2013年区小课题开题报告(罗志荣)VIP专享VIP免费

荔湾区教师小课题开题报告表格课题编号：课题名称小学科学高年级学生实验能力培养策略的研究负责人罗志荣学科科学课题组成员罗志荣承担单位环市西路小学所属组团开题时间2013-10-24开题地点环市西路小学研究的缘起（简述）1.描述本课题研究的目的与意义；2.通过文献研究了解国内外的研究状况；3.明确研究的目标和具体的研究内容；4.界定核心概念对研究问题的内涵进行诠释5.思考研究的切入口和落脚点。问题的提出小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。根据小学科学新课程标准要求，小学科学教材安排了大量的科学实验，给学生提供了通过探究实验活动获得科学知识的机会。小学生要通过做探究性实验获得科学知识，就需要有较高的实验能力。而实现情况是我们的小学生还不知道如何进行探究性实验研究，实验能力还比较薄弱，需要我们在教学中不断加强学生科学实验能力的培养。爱动手是小学生的特点，动手做实验是小学生的最喜爱的活动。可是，在具体的教学过程中，我们不难发现学生做实验更多的是满足自己一时的好奇心的需要，而缺乏有目的、有条理地去完成探究实验任务，没有对实验中产生的现象作仔细的观察，没有把观察到的现象、实验数据及时主动记录下来，也就无法得出实验结论，没有达到做实验的目的，实验几乎没有发挥应有的作用。这是我们所不愿意看到的，却又普遍存在于实验教学课堂中的怪现象。问题产生的原因分析大量相关的研究表明，小学生科学实验能力薄弱的原因主要在于现行的小学科学评价方式难以对学生实验能力作出客观评价。现今科学学习评价大多仍停留在卷面知识性考查为主。试卷中虽都有一定的科学探究题，但只是教材中识记类知识的另外一种考查形式。单纯的笔试导致了教师仍走不出知识性教授模式，学生也只是从书本中获取所谓的“实验技能”。此外，科学实验能力不等于实验操作能力，科学实验的核心过程仍然是探讨的过程，它是一个由多重“尝试――错误”环节构成的反复求索的活动，它能加深人们对自然的认识。小学生实验能力的培养是一个循序渐进的过程，它需要教师在实验教学中时时关注学生，采用相应的教学策略不断引导学生开展有效的实验，在亲历实验的过程中逐步培养他们的实验能力。相关课题研究成果通过相关资料的浏览和网络搜查获悉，《小学科学课程标准》颁布后国内对于小学生科学能力的研究如雨后春笋，课题研究不断涌现。有的从小学生科学实验能力薄弱的原因分析入手，探寻有效的教学教育对策；有的研究科学探究能力的培养，从“猜想——思维——动手操作”三个能力范畴进行研究；有1（研究什么、为什么研究？）（怎样研究？）的从研究实验能力的界定入手，构建多重“尝试――错误”环节构成的反复探索教学模式；有的通过开展小学生的实验能力测试与评价的研究，客观把握小学实验室建设和实验教学现状，客观评价小学学生的实验能力，通过提高教师的实验操作能力和测试能力，切实为提高学生的科学实验能力奠定基础；有的从构建课内——课外、校内——校外、课堂教学——课外竞赛的综合教育平台营造科学探究氛围，唤起兴趣，培养科学探究型人才的方面进行探索；还有的从多层次实验教学中探索小学生科学探究能力的培养，建立“被动模仿——主动探求——多维探索”的策略体系，从开发小学生的科学探究潜力，到发展科学探究智力，最终达到培养小学生的综合实验能力的目的。对于小学生科学实验能力培养策略的研究多集中于对学生兴趣的激发，实验目标、步骤的指引，合作小组的分工、运作，实验计划的自主制定，以及数据的记录、整理、分析等方面做出探讨。核心概念界定小学生的实验能力不是仅仅指小学生操作实验的能力，而是一种综合的实验能力，是指小学生在科学学习中理解实验目的要求，按照教材提供的实验方案或者自己设计的实验方案进行有步骤地操作实验、采集实验数据、分析实验数据、归纳总结实验结论的综合能力。培养小学生的实验能力有利于学生开展自主探究性学习活动，提高学生自主探究性学习的效果，增强小学生进行自主探究性学习的兴趣，提高小学生进行自主探究性学习的自信心，综合发展小学生...