“导要适时介入交流之中”一年级下册“十几减9”教学案例与反思傅山学校李鑫2019.03“十几减9”教学案例与反思“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课,教学的重、难点是学习“十几减9”的计算方法。《义务教育数学课程标准》中指出:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。”基于这一理念,我采取了让学生独立思考、小组合作、全班交流的方式,使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。[案例片段]用课件演示小猴卖桃子的情境。小猴被个问题难住了，教师请学生帮助小猴,并引导学生列出算式13-9,然后让学生对13-9=口的算法进行探究。师:同学们,13--9等于几?请同学们两人一-组，用圆片代替桃子，动手摆一摆，讨论一下怎样让人很快看出剩下几个桃子。学生纷纷动手摆起来，教师巡视，摸摸正在用心找答案的学生的头。讨论后，学生们举起小手,教师请同学们上台说说自己的算法,一位同学演示,另一位同学写算式。第一小组:生1:13-9=4。我们是这样拿的,从13个桃子里1个1个地拿，拿走9个，还剩4个。生2写出算式:13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4。师:这是你们亲手摆出来的?真不错，老师真为你们高兴。来,你们俩握握手,你们被评为“最佳好朋友”。第二小组:生3:我们和第一小组不样。我们是从左边的框子里一下拿走9个桃子，还剩1个，再加上右边3个也等于4。生4写出算式:10-9=1,1+3=4。师:这可是种新方法，而且是你们自己创造的，真棒你们被评为“最佳小伙伴”。大家同意吗?生(齐):同意。师：再有没有和他们两组不一样的方法吗?生5:有。第三小组:生6:我们是这样算的:把9分成3和6,先拿走3个桃子,再拿走6个,也等于4。生7写出算式:13-3=10,10-6=4。师：很好。你们的脑子真灵活，又创造了-种新方法。老师送给你们“最佳组合”的称号,高兴吗?两位同学高兴地笑了。师:谁还有妙招呢?第四小组:生8:老师，我们有。我们俩不用动手摆，我们想9+4=13,所以13-9-4。生9写出算式。师:你们俩用了“想加法，做减法’的方法，可以。拥抱-下，老师把这个“最佳搭档”的称号就送给你们俩了。这时，全班同学情不自禁地鼓起掌来。师:小猴夸大家真是太聪明了，一下子帮助它想出这么多13-9的方法。这说明我们班每一个小朋友都是爱动脑筋的好孩子。(老师以赞賞的目光鼓励他们，学生的情绪高涨)这些方法都很好，那你们最喜欢哪种算法呢?谁来说说?大多数同学都喜欢自己创造的算法并说出喜欢的理由。原来用总数1个1个地减的同学已经选择了其他方法，因为他们觉得那样算比较麻烦。师:(出示“试一试”，让学生说图意，并用自己喜欢的方法算一算)这些题有什么共同的特点?生(齐):都是十几减9的题。师:十几减9,除了黑板上这几道题还有谁会出题?你可以请你的好朋友来回答。学生自由出题答题,做对了，为自己喝彩。师:(带领学生做开火车游戏后)从黑板上这些十几减9的题中你们发现了什么秘密?生10:得数比总数个位上的数多1。(老师亲切地和他握握手)师:小猴为了感谢大家的帮助,特地带来篮水果。想吃水果,就请同学们把每个水果后面的题算出来。......[案例反思]1.对于年级的学生来说，最重要的是使全体学生感到数学有趣,学起来感到轻松。依据学生的年龄特征和认知水平，案例中,我选择了贴近学生生活实际的素材，为学生提供了充分的学习空间,充分体现了《义务教育数学课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的"这一基本理念。课堂开始提出一一个富有挑战性的问题:"谁能帮助小猴子呢?”使学生乐于接受,跃跃欲试,这就给了每个学生一个动手探究的机会，激起了学生的学习兴趣,进而促使学生在观察、讨论、交流中自主提出问题，自主解决问题。2.《义务教育数学课程标准》指出:“由于学生的生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。”案例中,教师鼓励和尊重学生合作、思考、交流,重视算法多样化。通过交流各自的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效途径,促进学生个性发展。教师对各种算法没有急于评价，...
