呵护孩子自主学习同伴经验的火花VIP专享VIP免费

呵护孩子自主学习同伴经验的火花扬中市新坝镇中心幼儿园周萍案例：中班活动“谁能穿过弯管”中，教师投放了小扣子、纸条、棉花等各种材料和弯管，引导幼儿对出示的材料能否通过弯管进行探索并记录。萱萱尝试将棉花通过弯管，反复操作了几次，都没成功。她把目光投向了身旁的明明，只见明明把小钢珠和棉花揉在了一起，借着钢珠的重力，棉花很轻易就通过了弯管。萱萱立刻学起了明明的做法。分析：通过这个观察案例，我首先为萱萱的成功感到高兴，萱萱经历了“积极参与——独立自主探究——失败求助——自主尝试（模仿同伴经验）——体验成功”的学习过程，这是孩子自主学习火花的迸发，是自发学习同伴经验的起点。模仿是人的本能天性，是人类一种重要的学习能力，人类祖先的历史文化和知识经验，通过子孙后代模仿传习沿袭至今。模仿能力包含了创造性的因素，探究创造能力是在模仿能力的基础上发展起来的。每个孩子的生活经验是多元性的通过自主模仿、分享同伴的经验继而引发孩子的思考，从而达到自主探究、创造的境界，这是孩子学习过程中的一种重要过程。发展孩子自主探究能力，我们不能全盘否定模仿，我们鼓励孩子在探究中习得直接经验，我们亦提倡从前者或同伴那里，积极自主地习得以直接经验为基础的间接经验，自主模仿与尝试正是孩子走向自主创造的奠基石与有效捷径。让我们透过萱萱的行为，来解读一下孩子的内心世界：首先，萱萱是活动的积极参与者。她“尝试将棉花通过弯管，反复操作了几次”，在主动尝试中，她积极思考着探究的问题即“怎样让棉花通过弯管”，在反复的多次操作探究中不懈地追求着各种有可能成功的方法，其间萱萱一定经历了多次失败，却毫不气馁，继续尝试探究。据此，我们可以发现，萱萱还是很自我的，没有急于求得“功利”，而是通过自身努力一遍遍尝试着，倘使萱萱是个“急功近利”的孩子，她完全可以放弃操作与探究，直接期待着效仿他人。其次，萱萱是主动学习者。她自己在多种方法尝试后，发现“都没成功”。显然，萱萱已经自我感觉使出了浑身解数，一定也发现了“物体通过弯管时”的一些问题，但觉得光靠自己的独立探究无法很快解决。面对失败，她要么彻底放弃，要么另寻求助。幼儿正处在学习、成长和模仿阶段，好奇心强，模仿性强，他们渴望成功，渴望得到老师同伴的肯定，此时，能给予萱萱引导和帮助的或是老师，或是同伴。案例中，老师此时并没有及时给予任何的信息支撑如“用小钢珠和棉花再试一试”“想想别的办法”等等，因而，能给萱萱借鉴经验的只有同伴了，于是，“她把目光投向了身旁的明明”，她渴望从伙伴那里获得有利信息。再次，萱萱是个勇敢实践者。当发现同伴的经验非常有效时，萱萱及时捕捉并加以利用，她“立刻学起了明明的做法”，自主模仿学习小伙伴的经验，在自己的切身体验中尝试实践成功带来的乐趣。渴望成功是孩子的天性，孩子通过自身自主模仿，勇于学习同伴的经验，这并非是我们成人眼中孩子“急功近利”的表现，在儿童的纯真世界里，也许压根儿就没有对“功利”的过多思考，他们拥有的只是对学习的本能渴望，对获得成功快感的需求，他们把每一次模仿探究都当作是一次挑战，一次尝试。让我们呵护孩子自主学习同伴经验的火花，促进孩子在自主模仿、自主探究中不断成长。