提高初一学生计算能力探究宁强县第一初级中学刘志翠计算在生活中随处可见，计算教学是数学学习的一项重要内容，是数学学习必须练好的基本功之一；计算教学更是数学教学的重要组成部分。《数学课程标准》明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为数学教学的一项重要任务”计算教学应从学生实际生活经验出发，给学生提供动手实践、观察思考、探索交流的互动学习场所，让学生在生动具体的情境中学习数学，感悟数学，形成计算能力。一、激发兴趣是前提。“兴趣是最好的老师”。、学生的天性告诉我们，将计算教学与生动活泼的数学情境有机结合起来，计算教学才能体现其旺盛的生命力。因此，我们要善于激发学生的计算兴趣，让学生愿于做、乐于做。１、联系生活实践，激发计算兴趣。“生活中处处有数学，数学服务于生活”。学生的生活世界是丰富多彩的，其间不乏许多的数学问题，教师要善于用数学的眼光去发现、去挖掘、去利用，使之成为我们计算教学的有效载体，成为学生计算能力培养的乐土。如教学中，可以利用多媒体课件创设情境，联系学生喜欢的生活现象，在这样的情境中学生又是主角，因此学生热情高涨，自然而然地把精力都集中到计算教学之中。2、讲究训练形式，激发计算兴趣。围绕提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，在强调计算的同时，讲究训练形式的多样化。如训练题型多样化：口算题、判断题、改错题、文字题、自编计算题等等；练习形式多样化：小游戏、数学竞赛、开火车、夺红旗等等；呈现方式多样化：用卡片、小黑板、幻灯机、投影机等等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养了学生良好的计算习惯。二、掌握算理是关键。要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解《数学课程标准》明确提出：“计算教学时，应该通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，计算教学应把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。学生掌握计算法则关键在于理解。即要学生懂得怎样算，更要学生懂得为什么要这样算。如教学时，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②通过反复训练就能使学生在理解算理的基础上掌握计算法则，进一步提高学生的计算能力。三、发展思维是核心。“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学就要“重视学生获取知识的思维过程。”初一计算教学，同样要以培养学生的思维能力为核心，重视并加强训练。1、加强说的训练，培养思维的条理性。《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”提倡和鼓励算法多样化可以克服过去那种“过于注重计算技能，计算方法单一呆板”的弊端。通过提倡和鼓励算法多样化，使不同的人在解算过程中学到了不同的数学。算法多样化激起了学生对算法的思考、归类，对问题解决策略进行提炼，对不同意见和模棱两可的方法进行辨析，达到了对算法的深层次感悟，从而培养学生思维的灵活性、敏捷性。3、加强实践操作，培养学生形象思维能力。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了活动和思维的联系，思维就不能发展。”数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。为了培养学生的思维能力，在计算教学中，要根据教材特点，让学生进行实践操作，手脑并用，多种感官参与学习过程。通过直观操作，突出了计算规律的教学。这样，学生边动手、边思考、边计算、用操作帮助思维，用思维指挥计算，提高了学生的计算能力，发展学生思维。4、加强估算教学，培养学生的直觉思维。“语言是思维的外壳。”计算教学很多教师往往一味追求“多算”而忽略了“说”的训练，学生没有“说”的机会，成为提高学生计算能力的一道障碍。因此，计算教学时必须加强“说”的训练和“说”指导，使学生学会说算理、说思路、说方法等等，从而培养和发展学生的思维能力。如在教有理数四则混合运算（“九义”第九册40页）：（-3.6）÷1.2+0.5-5时,可以先引导学生复习四则混合运算的运算顺序；然后叫学生结合例题...
