初中思想品德课课堂教学问题化初探经常听学生说，上课能听懂，但是题目不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，也分析得够透彻的了，但是学生还是不明白，解题时只知照搬和罗列教材，表述时逻辑混乱。为什么会产生这些问题呢？古人云：“学起于思，思源于疑”。思维往往是从问题开始的。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由恰当的问题设计来体现。在质疑状态下学生求知欲强，能主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。没有问题的教学，不会在学生的脑海中留下多少痕迹。在当前新课程改革理念下，问题化的教学是课堂教学改革的要求之一。2012年广州市中考思想品德学科年报中就提到：要认真研究教学内容的呈现方式，要巧妙设计有价值的问题。我认为问题化教学是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成情感态度价值观的过程。几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关，可见问题化教学在实际的教学活动中所占的重要地位，而课堂设问的质量则直接决定了问题化教学的实际效果。那么，如何在思想品德课堂教学中巧妙设计有价值的问题呢？一、挖掘教材，设计问题一堂思想政治课的成功与否的关键是在于教师对教材的挖掘和处理是否得当。教师只有吃透教材，才能设计出好的教学问题；只有吃透教材，才能应对来自学生方面的各种疑难问题。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。一般来说教材每一框题都有一个中心主题。教师不能浮于表面，要善于抓住教材的中心主题进行深究，深刻领会教材。因此教师在钻研教材时，必须按是什么——为什么——怎么办这三个层次来进行深入挖掘把本框题的各知识点融入到这三个层次中，形成本框题知识的框架。在教学中我感觉学生很难跟上老师的节奏，在课后学生也很少主动学习课本内容。因为学生都觉得开卷考试的话不用过多看书，并且也无从入手。因此在每堂课的教学中我首先提出基本问题作为学生的学习任务，让学生动起来，以此来指导学生的学习过程，并且以这些题目作为课后学习的依据。在单元复习和期末复习的时候把每一单元的教学内容都以基本题目的方式展示出来要求学生予以落实。如《依法参与政治生活》框题设计题目：（1）什么是公民的政治权利？（2）公民依法行使政治权利有什么意义？（3）公民怎样依法行使政治权利？如复习《珍惜自尊》框题时设计题目：（1）什么是自尊？（2）为什么要尊重他人？（3）怎样做到尊重他人？通过这些阶梯式问题，让学生分类归纳，沿着一个个的“思考阶梯”掌握知识。使学生掌握解决问题的思路和方法，达到突破难点，掌握知识，提高思维能力的目的。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。二、联系实际，设计问题在开卷考试的情况下如果教学只是纯知识的教学，不帮助学生理解知识的内涵和生成逻辑，会导致学生有效思考习惯严重欠缺，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。表现在开卷考试中学生只会死抄书，硬套模拟题答案，答案层次混乱。如果教师通过提问创设问题情境，同时贴近学生生活，贴近学生实际，学生从报纸电视等媒体中都可以接收到这些信息，那就更能引起学生的兴趣激发学生讨论，调动学生的思维，活跃课堂氛围，并且这个问题也有思考的价值，也就能启发学生深入思考。因此，教师就必须结合时事热点，生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中分析问题和解决问题。并且要充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如在讲到基本国策的时候，我结合广州市出台了中国首部《城市生活垃圾分类管理暂行规定》的地方法规，强制居民对生活垃圾分类的时事热点，设计了以下问题：（1）这体现了我国什么治国方略？（2）这体现了广州市坚持什么基本国策？（3）作为市民应该怎样用实际行动参与垃圾分类？学生热烈讨论，产生了“一石激起千层浪”的效果。例如在讲到中华文化的时候，我结合广州市...
