让阅读教学快乐起来尚志市希望小学刘焕娟《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，今天的阅读教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感。今天的阅读教学，应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，体味到童年的快乐，并期待这种快乐的到来。所以，今天的阅读教学，它是一种快乐体验，也是一种快乐享受。实践证明，我们所提倡的“以读为本”的阅读训练方法，是可以实现快乐教学的。为什么实施“以读为本”的阅读训练方法，就可以实现快乐教学呢?一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是主体是主人早在几十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生，让学生自己去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时,出现了这样的问答:有一个学生问:达尔文为什么从来不捉弄小动物?小学生进行了补充回答:1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。透过这些提问、回答,可以看出同学们明白了处世之道:对待朋友,要互相关心、互相爱护、互相尊重,要从了解朋友的立场去对朋友,不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。学生自主感悟到的这些知识,是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高,真正读懂了课文。学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。学生自主感悟到的一些知识，是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高，真正读懂了课文。自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法.他们成为了学习的主体，学习的主人．二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感．进而培养了孩子的综合能力。如《詹天佑》一课学生通过初读，詹天估遇到怎么样的难题？初读后提炼出重点语句，再重点读遇到的困难如何解决的，学生再边读边分析在此基础上画出了居庸关和八达岭隧道施工的草图，并彼此交流着这样施工的好处，内心充满了成就感和喜悦．特别是青龙桥附近的陡度采用了人字形设计，同桌边读边动手演示，互相交谈着中国人中国工程师的巧妙设计，并发出啧啧赞叹.课堂充满了读书带来的快乐也荡漾着孩子们对詹天佑的敬佩之情．三、“以读为本”的阅读教学课堂上呈现百花盛开．在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要拘泥于单一的答案。学生根据自己的理解作出了不同的回答，这些回答个个都与问题有联系，都是学生感悟的结果。只要沾边，都应视其正确，予以肯定。如小学四年级上册《长城》一课，在第三自然段的教学中，抓住重点句：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来．”在体会读时学生很自然的跟随作者回到那个时代，那是幅怎样的情景呢？学生答：我看到劳动人民背着巨大的条石攀爬着，我看到陡峭的山峰上都是忙碌的身影，我看到了他们竟然把一块巨石运到了山顶，我看到孟江女了．．．．最后这位同学和回答看似不沾边，但和长城的确有关系．这些都为后文品读...
