“高效课堂”考察学习的九点感想2012.9.23-29学校组织参加“河南、山西名校高效课堂现场观摩活动”，重点考察四所基础教育学校，忙忙碌碌，看了很多，听了很多，拍了很多，交流了很多，也思考了很多。总结“高效课堂”考察学习的九点感想，意在分享与记录。1.倡导自主学习是基本理念。将新课程强调的自主、探究、合作的学习方式，应用到学科教学中，打破原来的课堂结构建立适应新课程的课堂模式。倡导自主学习是基本理念，让学生动起来，自主学习为主，先学后教，着眼学生能力发展，全方位实施素质教育。立足彻底改变以往的课堂结构，建立与新方针、新课程相适应的教学方式，以学生的展示为突破口，突出学生在学习过程中主体地位，自习前置先学后教，以学定教。学生为了回答问题，展示成果而学习，同时学生通过展示得到锻炼，教会别人才算真会，为教而学教学相长。2.注重学生展示，调动学生参与是基本方式。“学习金字塔理论”和建构主义理论是课堂教学改革的理论基础。以学生的展示为突破口，展示最关键，展示引领自主，展示课就是落实课，展示学习成果或问题就是学习的提升。不会的学生提出问题是最好的展示、会的学生解决问题是进一步展示、学生的评价展示是深入展示、生生发生争论是最精彩的展示。3.把传统课桌重排，围成小组是基本形式。多为方形、环型座位，没有讲桌、处处讲台。小组合作学习是有效课堂的灵魂，科学合理的人数分配和座位布局是小组良好运行的前提，优秀组长的选择是小组良好运行的关键，优势互补，学科互补的组员分配是小组良好运行的核心，性格爱好、兴趣志向相似的组员分配是小组良好运行的保障。小组长的确定标准：有较科学的学习方法，自学能力强。学习习惯好，态度端正。集体意识强，有合作精神。性格外向，有较强的表现欲，口头表达能力强。在某些学科的学习上有一定的指导性。有群众基础，在班内人缘好,组织能力强。4.学案导学是教学主线。将教学目标问题化，通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。教师高度关注不同层次学生的课堂状态和收获，掌握学生的层次和理解程度。5.文化建设是教育环境。班牌文化建设：班名建设、班训建设、班级口号建设、班长建设、班级寄语建设；班级楼道文化建设:班级核心文化、各类专题报道、学校重大活动、国家国际时事；班级展板文化建设：个人竞赛、小组评价、班级风采、多彩生活；小组文化建设：组名、组训、组歌、组徽、组规、组志、小组黑板建设、小组座位建设、小组管理建设；班级标语文化建设：高视角创氛围、重激励强精神、意立志凝人心；班级制度文化建设：中学生守则建设、班级守则建设、班级制度建设、班干部职责建设。6.行政推动是强大动力。学校课改初期都有绕不过去的若干问题，强大的行政管理与执行力是推动课堂改革的保障可以说没有一刀切就没有课改的开始，私立学校更容易进行，更容易进行的彻底、持久。7.机构助推，促进学校发展。为进一步传播推广新课改理念，助推高效课堂教学模式，打造学校教育品牌，实现学校又好又快地跨越式发展，这几所学校均由相关教育、文化机构助推，比如中国教师报社、关工委教育指导中心、素质教育研究会、基础教育课程改革研究委员会、基础教育名校联合体等。8.精细化管理是基本保障。学校的教学、德育、备课、学生、教师、评价、考核等面面，管理细致，管理人员多，领导亲自参与。充分利用评价、公示的教育、引导与管理功能。9.参差不齐是教育现实。学校不同、学生不同、教师不同、体制不同、待遇不同，展示好的一面，课堂高效也是问号。困惑也不少，回头路也存在。参与者们的认识也存在较大的差异，课堂实际也不尽相同与科学合理。教育理想与现实存在差距。尽管参差不齐是教育现实，但不影响有启发有收获。
