游戏在低年级语文培智教学中的应用兴山县特殊教育学校王雪梅《语文课程标准》突出地强调了人文性。如何实现以人为本、以学生的发展为本，是我们每位特校教师面临的共同问题。通过课改实践与思考，我认为，游戏是一种特殊的教学方法，在教学的各个过程中都能采用，它不但能帮助弱智儿童有效地掌握语文知识，而且还能补偿其智力方面的缺陷，缩短与正常儿童在学习上的距离，减少学习上的障碍，使其成为“学习和发展的主体”，健康快乐地发展。一、游戏是智力因素缺陷补偿的主要途径游戏是一种没有外在压力强迫的自觉自愿进行的活动；游戏是在一定的时间、空间中进行的；游戏是有规则的，具有较强的自律性，因此，游戏的整个过程伴随着紧张和愉快；游戏具有社会性，是儿童在社会生活中的一个缩影。游戏又是一种特殊的教学和训练方法能够激发智力落后儿童的学习兴趣，补偿智力因素的缺陷特别有效。1、注意能力的补偿。智力落后儿童注意力集中困难，不论是说话、听话、观察，其注意力只能维持短暂的时间，容易分心。用游戏的方法贯穿于整个教学过程，不但能够激发弱智生的兴趣，而且其心理过程不会削减，心理积极性也不会降低，从而弥补了弱智生注意方面的缺陷。2、记忆能力的补偿。智力落后儿童识记缓慢，保持不牢固，遗忘快，再现不准确，有的是由于中枢神经系统整合机能减退，短时反应痕迹很快衰退，有的是大脑皮层细胞引起活动比较缓慢而迟钝。运用游戏一是反射痕迹持续时间长，强度加大，不易消失；二是引起大脑皮层的兴奋，大大减少了新信息的阻抗作用。3、思维能力的补偿。智力落后儿童思维的基本缺陷就是思维的具体性，语文教学中有些字、词、句很难理解，不易掌握，就要通过看游戏和直接参与游戏来亲自感受、体验，并把知识溶解开来，加长感受和体验的时间，就容易理解那些间接的、抽象的、本质的东西二、游戏在不同教学过程中的运用游戏的方法要经常使用，要渗透到教学各个环节中去，使游戏真正起到补偿弱智儿童缺陷的作用。第一，课堂教学前采用的游戏。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”然而，行为习惯的养成是无法通过知识性的教学所达成的，它需要在实践中不断训练。如：上课铃响时，可教学生边拍手边说“铃声响，进课堂，坐得端正看前方。专心听，动脑想，回答问题要响亮。”又如：写字时，应要求学生做到“身坐正，头微低，两脚微微开。胸离桌子是一拳，手离笔尖是一寸。”教师先给弱智学生讲解每句话的意思，待他们理解后，再教他们边做动作边说，使他们逐渐养成良好的行为习惯。第二、课堂教学中采用的游戏。《语文课程标准》强调，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，以促进学生语文素养的整体提高。”如：在教学单韵母a、o、e时，为了让学生易读、易记、易写，提高其学习积极性，我从单韵母的音、形入手编了一首儿歌，教学生边诵读边表演：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来喜洋洋，公鸡一叫ooo；清清河水一只鹅，水中倒影eee。同时，为了不让弱智生学习感到疲劳，集中注意力，认真听老师讲课，我还教他们做了一套互动操，即：“小手拍一拍，捏拢放开，捏拢放开”，“拍拍手，一二/伸伸手，一二/打打肩，一二/弯弯腰，一二/跺跺脚，一二/点点头，一二/坐坐好，一二”等等，这样既能迅速吸引学生的注意力，又能调1节课堂气氛，愉悦学生的身心，可谓一举多得。第三、个别辅导采用的趣味游戏。个别辅导时只有教师和学生两个人，游戏只能是一个人操作一个人学习或两个人共同配合游戏。由于低年级弱智生无意注意占优势，巧妙地利用他们的无意注意开展游戏，是集中注意力、保持旺盛求知欲最有效的办法。如：在教学看图读拼音识字“水”时，先把准备好的拼音卡片“shuǐ”发给一位弱智生，汉字卡片“水”发给另一位弱智生，教师就说：“水水水，在哪里？”拿汉字卡片“水”的那位学生连忙接着说：“水水水，在这里。”教师又说：“水的朋友在哪里？”拿拼音卡片“shuǐ”的那位学生接着说：“水的...
