2018八年级语文下册第六单元23马说教案新人教版 王国永VIP专享VIP免费

语文备课大师www.xiexingcun.com【全免费】23．《马说》教学目标1．积累文言词汇，熟读并背诵课文。2．了解“说”的文体特点，学习托物言志的写法。3．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。教学重难点重点：积累文言词汇，学习托物言志的写法。难点：理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的含义。体会作者的情感。教学时间1课时教学过程一、导入新课简介作者导入新课。【精品课件】（1）作者韩愈（768-824），字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。卒谥文，世称韩文公。唐代文学家，与柳宗元是共同倡导中国唐代古文运动，合称“韩柳”。与唐代的“柳宗元”和宋代的“欧阳修”“王安石”“曾巩”“苏洵”“苏轼”“苏澈”合称唐宋八大家。苏轼称赞他“文起八代之衰，道济天下之溺，忠犯人主之怒，勇夺三军之帅”（八代：东汉，魏，晋，宋，齐，梁，陈，隋）。散文，诗，均有名。著作有《昌黎先生集》。（2）写作背景这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。二、初读课文1．播放【媒体资源】《音频课文》。2．学生自读课文。3．学生指名朗读课文。（读准字音、停顿）教师强调通假字读音。在文中勾画，标注。三、品读课文《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。正所谓“不平则鸣”！课文要读出这种情感。【精品课件】出示原文世\有伯乐，然后\有千里马。千里马\常有，而伯乐\不常有。故\虽有名马，祗辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里称也。马之千里者，一食\或尽粟一石。食马者\不知\其能千里\而食也。是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真不知马也！1．齐读课文的第1段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。“备课大师”全科【9门】：免注册，不收费！http://www.eywedu.cn/语文备课大师www.xiexingcun.com【全免费】（1）从老师的范读中，你感受到了怎样的语气、情感？明确：读出痛惜之情。（2）为什么要以这样的情感朗读课文？明确：作者开篇提出问题“世有伯乐，然后有千里马”，接着就从反面进行论证，“千里马常有，而伯乐不常有”，正因为如此，所以“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”对问题进行了道理论证。结合作者的写作背景和生平经历，不难理解作者对“千里马”难遇“伯乐”的痛惜之情。（教师可重点强调段末“也”的意味）（3）学生翻译这一段，教师点评并强调重点字词。译文参考：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。(重点字词：故、虽、祗、骈、以、也)2．齐读课文的第2段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。（1）你选择怎样的感情朗读这一段？明确：愤慨之情。（2）为什么？明确：因为这一段主要写的是千里马被埋没的原因。先写千里马与常马的不同，“马之千里者，一食或尽粟一石”；又写“食马者不知其能千里而食也”指出千里马被埋没的根本原因；接着写“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”指出千里马被埋没的直接原因；最后“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”对“食马者”的无知发出了强烈的谴责。至此愤慨之情毕现。（教师可重点强调段末“也”的意味）（3）学生翻译这一段，教师点评并强调重点字词。译文参考：日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质...