第一课时位置教学内容：教材第2—5页的内容。教学目标：1、在具体情境中，能用数对表示具体情境中物体的位置。2、在具体情境中，能在方格纸上用数对确定物体的位置。3、通过学习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念。4、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。教学过程：一、情境导入暑假有许多同学坐火车出门旅行，谁能说说你是怎样在火车上找到自己的位置的？二、生活引入，认识数对1、出示例1：明确列、行确定的规则（1）哪个是张亮同学？你能用学过的知识介绍他的位置吗？（2）怎样才能正确、简明地说出张亮的位置呢？我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。（3）张亮坐在第几列第几行？王艳和赵强坐在哪里？2、认识数对（1）第2列第3行，还可以用两个数来表示，写成（2，3），数学上把这一对数称为数对。指出数对中“列在前，行在后”这是一种规定。（2）王艳和赵强的位置你能用数对表示吗？从这两个数对你发现什么？看一看有什么不同？（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小结：确定教室里每个人的位置，可以用两个数组成的数对来表示。3、教学例2（1）出示例2问：图中行与列的标法与例1有什么不同？（2）让学生说一说第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？想一想，怎样用数对表示大门的位置？（3,0）这里的3，0分别表示什么呢？（3）小组讨论：熊猫馆等其他景点的位置用数对怎样表示？（4）观察比较：看一看大象馆与海洋馆的位置有什么特征？这说明什么呢？还有哪些景点的位置具有这样的特征？（5）你能在图上标出下面场馆的位置吗？飞禽馆（1,1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）小结：根据数对如何确定位置？三、练习巩固，加深认识。1、生活中应用数对（1）根据位置写数对完成练习一第2题，先独立书写，然后全班交流。（2）根据数对找位置①你能指出下列数对分别表示我们教室里的哪一位同学吗？第一组：（5，2）、（4，5）、（1，6）第二组：（7，3）、（5，3）、（2，3）问：观察这一组的三个数对，你发现了什么？第三组：（4，3）、（4，7）、（4，1）问：观察这一组的三个数对，你又发现了什么？②学生讨论交流。归纳：2、练习一第1题。四、总结提升，形成技能这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题值得我们课后去探究？五、布置作业。教材第5页练习一的第3、4题。板书设计：教学反思：第一课时圆的认识教材分析首先说明什么是圆，并结合周围物体说一说，这样调动了学生已有的生活经验，再通过画圆、折圆、测量等活动，展现圆的特征，其目的在于让学生通过观察、操作理解圆中的各部分关系，从而掌握圆的特征并解释生活中相关问题。学情分析：圆是在学生学过了直线图形以及圆的初步认识的基础上进行教学的。圆这一平面上的曲线图形，学生在生活中经常看到，它到底有什么特征呢？是本节课学生学习的重点，在学习圆的认识时，学生通过观察、操作，自己获取一些有关圆的特征的知识，这样大大提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体性。教学目标：1．使学生认识圆，掌握圆的各部分名称．2．通过动手操作、实验观察探索出圆的特征及同一个圆里半径和直径的关系．3．初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力．4．培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力．教学重点在动手操作中掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法．教学难点理解圆上的概念，归纳圆的特征．教学过程：备注：活动一：演示操作，揭示课题师：一个小球，小球上还系着一段绳子，老师用手拽着绳子的一端，将小球甩起来．1．教师提问：你们看小球画出了一个什么图形？（小球画出了一个圆）2．小结引入：（出示铁丝围成的圆）这就是一个圆．圆也是一种平面图形，这节课我们就来学习圆的认识．（板书课题：圆的认识）活动二、动手操作，探究新知（一）教师让学生举例说明周围哪些物体上有圆．（二）认识圆的各部分名称和圆的...
