鸽巢问题教学设计鸽巢问题教学设计篇1教学目标：1、引导学生经历鸽巢原理的探究过程，初步了解鸽巢原理，会运用鸽巢原理解决一些简单的实际问题。2、通过操作、观察、比较、列举、假设、推理等活动发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。3、使学生经历将具体问题“数学化”的过程，初步形成模型思想。教学重点：经历鸽巢原理的探究过程，初步了解鸽巢原理。教学难点：理解鸽巢原理，并对一些简单的实际问题加以模型化。教学过程：一、创设情境、导入新课1、师：同学们，你们玩过扑克牌吗？这里有一副牌，拿掉大小王后还剩52张，5位同学随意抽一张牌，猜一猜：至少有几张牌的花色是一样的？（指名回答）2、师：大家猜对了吗？其实这里面藏着一个非常有趣的数学问题，叫做“鸽巢问题”。今天我们就一起来研究它。二、合作探究、发现规律师：研究一个数学问题，我们通常从简单一点的情况开始入手研究。请看大屏幕。（生齐读题目）1、教学例1：把4支铅笔放进3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。（1）理解“总有”、“至少”的含义。（PPT）总有：一定有至少：最少师：这个结论正确吗？我们要动手来验证一下。（2）同学们的课桌上都有一张作业纸，请同桌两人合作探究：把4支铅笔放进3个笔筒里，有几种不同的摆法?探究之前，老师有几个要求。（一生读要求）（3）汇报展示方法，证明结论。（展示两张作品，其中一张是重复摆的。）第一张作品：谁看懂他是怎么摆的？（一生汇报，发现重复的摆法）第二张作品：他是怎么摆的？这4种摆法有没有重复的？还有其他的摆法吗？板书：（3，1，0）、（4，0，0）、（2，2，0）、（1，1，2）师：我们要证明的是总有一个笔筒里至少有2支铅笔，这4种摆法都满足要求吗？（指名汇报：第一种摆法中哪个笔筒满足要求？只要发现有一个笔筒里至少有2支铅笔就行了。）总结：把4支铅笔放进3个笔筒中一共只有四种情况，在每一种情况中，都一定有一个笔筒中至少有2支铅笔。看来这个结论是正确的。师：像这样把所有情况一一列举出来的方法，数学上叫做“枚举法”。（板书）（4）通过比较，引出“假设法”同桌讨论：刚才我们把4种情况都列举出来进行验证，能不能找到一种更简单直接的方法，只摆一种情况就能证明这个结论是正确的？引导学生说出：假设先在每个笔筒里放1支，还剩下1支，这时无论放到哪个笔筒，那个笔筒里就有2支铅笔了°（PPT演示）（5）初步建模一平均分师：先在每个笔筒里放1支，这种分法实际上是怎么分的？生：平均分（师板书）师：为什么要去平均分呢？平均分有什么好处？生：平均分可以保证每个笔筒里的笔数量一样，尽可能的少。这样多出来的1支不管放进哪个笔筒里，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。（如果不平均分，随便放，比如把4支铅笔都放到一个笔筒里，这样就不能保证一下子找到最少的情况了）师：这种先平均分的方法叫做“假设法”。怎么用算式表示这种方法呢？板书：4F3=111+1=2（5）概括鸽巢问题的一般规律师：现在我们把题目改一改，结果会怎样呢？PPT出示：把5支笔放进4个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有几支笔？（引导学生说清楚理由）师：为什么大家都选择用假设法来分析？（假设法更直接、简单）通过这些问题，你有什么发现？交流总结：只要笔的数量比笔筒数量多1，总有一个笔筒里至少放进2支笔。过渡语：师：如果多出来的数量不是1，结果会怎样呢？2、出示：5只鸽子飞进了3个鸽笼，总有一个鸽笼里至少飞进了几只鸽子呢?（1）同桌讨论交流、指名汇报。先让一生说出5F3=121+2=3的结果，再问：有不同的意见吗？再让一生说出5^3=121+1=2师：你们同意哪种想法？（2）师：余下的2只怎样飞才更符合“至少”的要求呢？为什么要再次平均分？（3）明确：再次平均分，才能保证“至少”的情况。3、教学例2（1）师：我们刚才研究的把笔放入笔筒、鸽子飞进鸽笼这样的问题就叫做“鸽巢问题”，也叫“抽屉问题”。它最早是由德国数学家狄利克雷发现并提出的，当他发现这个问题之后决定继续深入研究下去。出示例2。（2）独立思考后指名汇报。师板书：7F3=212+1=3（3）如果有8本书会怎样？10本书呢？指名回答，师相机...
