教学案例我郑重承诺下述案例确系本人所为，如有抄袭愿承担一切责任。签名：“小无赖”里的大道理大港小王庄幼儿园姓名:王丹幼教“小无赖”里的大道理——从幼儿面对攻击时的种种反应说起生活中，幼儿做出攻击行为是很常见的事情。对于具有攻击性行为的幼儿，若不及时加以矫正，不仅会影响到他们道德行为的发展，而且容易形成后天的攻击性性格，使其在成长过程中面临紧张的人际关系和社交的困难，有的甚至还可能转化为犯罪行为。作为一名幼儿教师，我想先从幼儿面对攻击时的种种反应说起，下面让我们一起来回顾一下发生在我班的故事吧！案例背景：大智是个外向的孩子，胆子很大，喜欢与人交往，不怕陌生人，对好奇的事情总有他自己的“馊主意，但自制力很差，控制不住自己，常有攻击性行为。同时占有欲很强，与人交往缺乏礼貌，喜欢和别人一起游戏，却不善于用语言表达自己的想法，经常用肢体语言代替口头语言，有时，很多小朋友一起游戏时，当别人不理他，他会抡起拳头打别人，理由是别人不跟他说话。他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他，很多家长都向我反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。下面我从两个场景来分别讲述不同幼儿面对大智攻击性的表现：案例场景（一）：在烘焙区，小朋友一个个洗完手，带上帽子，套袖系上围裙，惬意地为大家制作出了各种图案的饼干，小朋友最喜欢那种印有小熊图案的饼干。由于淏淏洗手比较快，一坐到位置上，他就马上伸手拿了块自己喜欢的小熊饼干，嘴里高兴的说：“啊，我今天是小熊饼干。”在一边洗手的大智听到后急了，赶紧跑过来说：“这是我的！”还一边伸手就把手中的饼干给抢了过来。”淏淏当然不肯，连忙喊到：“这是我的，是我先拿到的，快给我还。”边喊边站起身子，想要拿回饼干。大智赶紧把饼干藏到背后，撇着小眼说眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！”淏淏也不肯让，伸手要拿回自己的饼干，大智火了，抡起拳头就打了淏淏一拳，嘴里还嘟呶着：“谁叫你抢我的饼干。”被打的淏淏马上哭着告诉了我，由于我看到了刚才的一幕，马上就问大智：“你该不该抢人家的饼干？你觉得这样做对吗？”他瞪着眼睛看着我说：“谁叫他抢我的饼干，这是我的。”边说边把饼干藏到自己的身后。案例分析：陈鹤琴说过：从出生七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言技能、思想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础不打好，那健全的人格就不易形成。而现在的孩子在家都是家中的掌中宝，家中的大人一切都围着他转，养成了以自我为中心、骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，出现较多的攻击性行为。对于大智这种攻击性行为，如当别人不理他，他会拿起拳头打别人，理由是别人不跟他说话，只会用这种肢体语言来表达自己的想法。当别人先拿了他喜欢的饼干，他会马上下意识的抢过来，并伸手打别人，这种是幼儿以自我为中心、骄横、霸道的表现。当老师想要请他把饼干还给同伴时，教师这种强制性、命令性的语气，只会引起幼儿的反抗、逆反，他就会把饼干捏得粉碎，这就是幼儿叛逆心理的体现。案例场景（二）：大智总是欺负雨涵，有一次雨涵再也忍不住了，不管大智走到哪都紧紧跟着他，不停地重复着一句话：“请你跟我说对不起”。大智“哇”地一声哭起来了：“老师，他像个无赖一样跟着我，妈妈骂过别人无赖，她说就是不停缠着别人的人”。我笑了笑“是你先动手的，你自己想想办法吧”。找不到援助的大智嘟着嘴对其其咕噜了一声“对不起，行了吧”，从那以后，大智再也不敢轻易欺负雨涵了。案例分析：我们所提倡的正向的、积极的教育，都是在生活中对幼儿潜移默化的影响，需要以具体事件为依托，幼儿亲身经历，不管好的坏的，他都会印在脑子里，而幼儿怎样应对攻击，同样也是幼儿在人际交往活动中的一种探究，正如蒙台梭利那首心声小诗所说：一、“我听到了，但随后就忘了”。教师对孩子的粗糙说教和轻描淡写的态度，给孩子一种心理暗示：原来打人并不是什么大事情。说教在此时的作用就是行为暂停后将事态扩大，给孩子留下心...
