随文识字的操作策略《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中认识汉字和通过识字帮助阅读。随文识字能有效地提高学生识字的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种较为理想的教学方法。但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，教师们又存在着这样的困惑：在教学中是先学习课文还是先识字？课文比较长，怎样处理课时的问题？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？在实践中，我采取以下操作策略进行随文识字一、解读教材，分析生字，找准起点。低年段教材，课文不长，可每一课的生字都不少，在教学前，教师首先需要解读教材，分析生字，找准起点。1、有些字比较生僻，可能大面积的学生不认识。2、有些字容易读错字音，例如平舌和翘舌的区别等。3、有些字词的意思是需要教的，需要教到什么程度？是仅需要了解生字在本课的意思，还是需要扩词，甚至需要能够运用？4、有些字容易和其他字产生混淆，混淆的原因是音近或是形近或是义近？5、有些字的可以用来作为精读教学的支撑点，或者是文章的线索，或者是文章的中心。二、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。在初读环节中，首先要发挥学生的主体。学生利用各种识字自主识字在先，然后，教师根据学生的学习情况，适时强调或纠正字音，同时让学生注意感知字形，初步建立生字的表象。三、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，需要教师引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。这个环节，理解字义是重点。四、指导学生有重点地记忆书写汉字。在识字的过程中，针对要求学生会写的字，需要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。特别是容易写错的字，教师需要提前分析孩子可能产生的错误的原因，可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。对于低年段语文教师来说，正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础具有重要意义
