用关爱去温暖一位留守儿童中的后进生父母在外地务工，将孩子丢在家里给爷爷奶奶照顾，或干脆让孩子自己照顾自己这样的孩子是留守儿童。或者因为经济原因，或者因为教育观念原因，导致目前容纳留守儿童的寄宿制学校大受欢迎。孩子没有照顾自己的能力，不能合理安排自己的学习、生活和娱乐，又缺乏亲情，留守儿童基本上学习习惯不合理科学，寄宿制民办学校追求成绩，就强制学生学习，导致孩子们的厌学情绪。更有甚者有些留守儿童心理存在问题，急需要心理干预。贵州毕节的四兄妹的悲剧提醒我们，家庭、学校和社会关注留守儿童的成长已经刻不容缓。任何班级都不缺后进生。虽然高中一年级学生是从中考选拔出来的成功者，但是面对高中数学、物理和英语，我校这些刚刚达到高中分数线的学生还是感到学起来特别吃力。想不成为学习困难的学生都难。又是留守儿童，又是学困生，真是雪上加霜，孩子的压力可想而知。几次三番的考试，有可能彻底让这些学生失去了学习的兴趣，他们不再听课，不再背书、不再做作业，也不再记笔记。于是，我们经常听到老师这样的抱怨：“刚刚跟你说过，你又忘了，你有没有记性呀?”“你们真是让我失望透了。”面对尴尬的成绩，家长也在说这些话。真是恨铁不成钢，怒其不争，有时是失望，有时是讥讽……不管说的时候，是带有哪种情绪，对于孩子来说，都是一种更大的伤害。作为教师，培养成绩优秀的学生固然重要，转化后进生，对于一个家庭和社会同样具有不可替代的作用。可是，努力转化后进生未必为学校和教育主管部门所一致认同。心知肚明的，我们的教学评价标准是唯分数论英雄。尽力将后进生退出评比对授课教师最有利，关心他们，将他们留在班级恰恰增加教学评比的负担，因为他们拉低了平均分，拉低了优秀率。似乎，关爱留守儿童中的后进生的评价体系还没有完善起来。偶然的机会，听到两位成绩不理想的留守儿童在一起议论：“我们两个真可怜，他们都不喜欢我们。”这话对我触动很大。让留守儿童同样感受学习的快乐，感到老师给予他们的一种特别的关爱，让他们感受成功、感受得到承认，不也是教育的应有之义吗？在我们的班级中，就有一位女生，比较遵守纪律，学习也很认真，但是成绩却越来越不理想，于是，隔三差五就有不读书的情绪产生，甚或显得悲观厌世，班主任的工作压力特别大。同时，面对此景，家长也一再征求班主任意见。假如，班主任有私心，肯定同意她退学，将包袱丢给家长，丢给社会。如果真的这样做了，总是觉得这样没有尽到职责。抱着不放弃一个学生的态度，我多次和她聊天，了解她产生这些想法的原因。深入了才发现事情不是成绩那么简单。这个女生很小的时候就和爷爷奶奶生活，长期缺乏父母的关爱。虽然她非常依恋父母，每次，父母带着弟弟外出打工，她总是在家里哭的稀里糊涂，但是，她又并不把这种感情表现在父母面前，因为，母亲不是她亲生的母亲。她一直认为父母的感情都在弟弟身上。在家里，她似乎是不受关爱的。到了高一，她认为从小到大都是自己照顾自己，对于父母自己是个累赘，家庭、学校和社会视之可有可无。这种留守儿童普遍的心理，父母肯定有责任，但是社会呢，学校呢，难道没有责任吗？我们不能把所有责任推在这些未成年的孩子身上。绝不能弃之不管。一花一世界。既是留守儿童又是后进生，工作的压力巨大，教师也应该走进他们的世界里，和他们不断的沟通，获得他们的认同，他们才会和你无话不谈，再做工作容易水到渠成、事半功倍了。教育学生，教师需要寻找帮手。班主任的帮手有班里的学生，有授课教师，有学生的家长，有学校的领导，甚至社会上一些组织。做学生的思想工作切忌单打独斗。记住你永远不是一个人在战斗。帮助我们班里的那位女生，首先，我请的帮手是她的同位。她们俩关系要好，无话不谈，而且她同位还比较阳光向上，成绩优秀。有这样一位同位陪着，让我工作起来顾忌减轻不少，起码不用担心不上课的时间出现意外。何况，在学习上，她们也可以互帮互学。其次，我请的帮手是她的语文老师，一位经验丰富的老师语文老师在班里威望比较高，孩子们也服她，愿意听她的话。由她循循善诱，开导学生更能增加说服力。第三，我请的帮手...
