目前初中地理情感态度价值观教育存在的主要问题目前初中地理情感态度价值观教育存在的主要问题［作者：xyz来源：校本教研网点击数：311更新时间：2009-3-11文章录入：xyz］【字体：】l、地理教师在观念上片面地重视知识目标而轻视情感目标目前、不少地理教师在教观念上存在着两种片面观点：一种是由于中考的影响．而把通过地理教学对学牛进行情感态度价值观教育看成是“额外负担”．是“软任务”．因而不去自觉地进行情感态度价值观教育，其结果生然也上收不到良好的效果：另一种是重视知识目标而不重视情感目标．把中学地理教学还看成是向学生传授地理基础知识和基本技能的过程，片面地只以提高学生成绩为教学目的，在一定程度上将情感目标忽略掉了，学生积极的情感、正确的态度和价值观念则被排除在外，为与教育部基础教育司于1997年5月对我国现行义务救育阶段课程方案的实施状况进行的大规模抽样调查的结果相一致：60％的教师和同事谈论最多的是基础知识传授和思维能山培养．50％的教师与同事谈论最多的是解题技巧；与此形成鲜叫对照的是，只有10％的教师与同事谈论学生个性的培养、情感态度和价值舰的树立和养成。由此不难看出，在基础教育各学科课程之教学目标的实观上，存在着潜在忧患，在这样的教学舰念的指导下，学生的发展呈现出了不平衡的倾向，广大地理教育工作者缺乏新的地理情感态度价值观教育理念，对新的救材情感态度价值观教育内容体系理解不深．研究不透。即教师素质欠缺才是情感、态度与价值观教育的址大障碍，主要表现在对丁教育改革和课程改革关心不多和对于学生的关心不够。2教师对地理教材中情感态度价值观教育因索挖掘不深．由于这一目标多是隐性目标，在教材中不如知识、技能目标那么明显．有时挖掘不到，或者．许多地理教师重点关注的是热爱祖国与家乡的感情、环境责任与意识．可持续发展意识等一些传统的思想教育目标以及与地理科学本身密切相关的思想价值因素，而对学生地理学习的学习兴趣、学习动机的激发和保持．地理学习习惯与学习价值舰的培养，以及全球意识等现代教育理念则挖掘不够。与课程目标中知识与技能过程与方法目标相比，情感态度价值观教育显得单薄。3地理情感态度价值观教育教学方法落后。突显情感态度与价值观教育是新课程的个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但是．这并不意味着情感．态度、价值观的教育是可以“独立”和“直接”进行的，情感态度与价值观只有与知识、技能．过程与方法融为一体，才是有命力的．“情感、态度、价值观就一门学科而言是伴随着对该学科知识技能的反思、批判与运用(过程与方法)所实现的学生个性倾向性的提升”。当前课堂上．有些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感态度与价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的。也有的教师像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感态崖与价值观教育直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感忐度与价值观教育，对学生的发展不可能产生有效的作用。形式主义的说教式的教育方法，它脱离学生的思想实际，不顾学生的年龄特征与心理特征，又脱离教材内容，搞牵强附会的长篇说教，其结果是收不到应有的教育效果，有时甚至适得其反。从教书育人的机制来看，情感态度与价值观教育应是“随风潜入夜，润物细无声式的，它主要通过学生的无意识的心理机制而发生作用。4地理情感态度价值观教育评价方法缺乏准确性。任何一项具体的知识或技能，都能很快学会，而且能直接体现在考试中．而学生的情感态度价值观的形成则相当缓慢。一直以来．情感态度价值观教育在地理测试中难以考查，情感目标的实现过程较为缓慢，对情感目标是否实现以及实现的程度很难有合适的、准确的评价方法。虽然《地理课程标准》评价建议中提供了一此评价方法．如观察法，但是不易操作。总之．教学观念上片面地重视知识目标而不重视情感、教师没有深入全面挖掘情感态度价值观教育因索，教学方法落后，缺乏合适的、准确的评估方法，使得地理教学中情感态度价值观教育是薄弱环节．教育效果欠...
