有效教学反思促进教学有效提高光华路小学彭春艳孔子告诫我们要一“日三省吾身”，是古之贤德“君子”所为；波斯纳的成长=“经验+反思”，是今之教师成长的经典公式。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年教学反思就有可能成为名师。”课程改革需要教研员时时的个人反思，更需要教研员在调研听课深入校本教研中，引领一线教师实施教学反思，帮助广大教师明确“教而不研则浅，研而不教则空”的意识，牢固树立一种“在研究中工作，在工作中研究”的生活方式。本学期，我以兼职教研员身份，随同调研视导了所小学，全区省市示范学校、教改发展校、边远薄弱校，听课节。教师的课堂教学能力大致呈现三种状态：一、对课堂教学细节的追问与反思：`1、翻看一些教师备课本，部分教师在写“教学目标”时是这样的：能够正确流利朗读课文；能够认识、书写、理解生字词；培养学生的阅读理解能力，热爱祖国关心他人的情感。问题：零起点的、放之四海而皆准、概括性的目标定位，教师对文本没有深入把握与解读，难以有效指导教学，进行教学策略选择。2、课堂上，“声音共振的小组讨论“和”个性化、白热化的发言竞争“，显然教师在培养学生的主体性，泛化了学生的自主，但是看不到“尊重与分享”，师生间“倾听与回应”的交往互动，这种缺少思维能力的互动，降低了课堂对话的有效度。3、新教材“主题性教学”理解出现偏差。教师行为方式的转变“用教材教”，体现“小语文，大课堂”，力图创造性解读文本，但是丢失“夯实双基“之本，课外资源成了无本之木，无源之水，结果是种了别人的地荒了自己的田。仍然按照”知识体系单元“的形式一课一课地教，课程教材再先进，穿新鞋走老路，课堂教学无法达到“高效“。以上课堂教学现状，让我们欣喜地看到：我们的教师开始有意识用新的课程观、教学观来构建自己的课堂。三个层面体现了三个变化：新课标提出的三维目标，体现对课标有学习；教育观念的更新已经体现在教学行为中；部分教师逐步拥有先进的教育思想。但是，我们发现，当前，课堂教学效率不高，主要原因还是教师的素质与教学能力。因此，提高课堂教学有效性必须提高教师教学能力，培养反思型、研究型教师。二、培养反思型教师的作法：1、提倡单元反思，体现“实”在教学视导中，我翻阅教师教案及时和老师们进行沟通。从中了解到教师们真实的心态，工作的繁琐只好疲于应付，或轻描淡写，或空洞套话。因此，教学反思流于形式，思想的迟钝势必影响。根据新教材“主题单元”的编排特点，建议改革一课一得的反思形式，建议“减量增质”，体现“以人为本，期待中成长”的原则。帮助教师走进真实的研究状态，让灵动的思维从教师心中自然生长出来。每月2篇单元反思的千字文；选取真实鲜活片段，语言表达通顺即可。由于我们倡导教师写真实的教学反思、教育故事、课后小记，因此，逐步培养了教师们用研究的目光看待自己的教育工作，以研究者的心态置身与教学情景中，以研究者的的眼光审视和分析教学实践与理论的问题，从而针对问题进行探究2、鼓励多角度思考，体现“新“。建议校本教研为教师提供研讨交流的平台，每学期开展1－2次优秀反思交流，激活教师思维，拓宽教师关注视野。鼓励发现领悟学生学为主体的灵动心理，有加强合作学习实效性的深邃的思考，有如何把握预设与生成的辩证的思维、有质疑教材编排的批判意识，有超越文本开发教材的睿智与勇气。课前反思可侧重语文大资源教学环境的构建，课中反思可侧重学生思维的参与，课后反思可侧重课堂经验教训的盘点。3、引导建立反思链，体现“深”。听课中看到部分老师，微观或单向地反思了一些教学调控、教材取舍的教育教学问题，但是给人一种“大珠小珠落玉盘”的散乱之感，就好比“珍珠”没有串成一条项链，很难发挥整体效益。建议以解决教学问题形式，深刻、深入进行专题性反思。如：三年级（上）1-5单元的思考练习题，引导学生运用多种方法理解词语。第2课〈〈泉水〉〉，注意带点词语的意思。（泉水流进一弯水池；流到一块平地；流下碧绿的山坡；）；第5课，查字典，联系上下文，理解词语意思；第9课、10、12、14、15，引导教...
