如何培养学生的文本解读能力。海安李堡中学朱霞一、引言阅读教学是高中英语教学的重中之重，长期以来受到了广大英语教育工作者的普遍重视。然而,在实际教学中，阅读教学还远没有完成任务，还存在诸多有待改进的地方。一方面，教师对于学生阅读理解的检测仅停留在文章表面，学生回答时照本宣科，技能得不到有效训练。另一方面，教师过分依赖教材中预设的步骤和提问，按部就班，没有结合学生的思维情况和实际体验（崔敏峰，2012：35）。这种浅显的阅读处理方式，缺乏挑战性，不利于激发学生的积极性，以至学生厌倦不堪，更谈不上阅读技能的提高。《普通高中英语课程标准（实验）》要求学生在阅读时能找出作者要传达的主要信息；辨识内涵的主旨或观念；辨识语篇中的思路发展和逻辑关系；根据文中提供的事实和证据得出结论等（中华人民共和国教育部2003：46）。据此，教师应变“浅阅读”为“深阅读”，而实施这一转变的有效途径就是加强评判性阅读的实践。评判性阅读是一种深层次的阅读，读者需要在其间识记、理解、运用、分析、综合和评价文本信息，并将文本信息与个人原有经验联系起来解读比喻性语言，判断作者写作目的，评价作者观点，并运用文本观点于读者实际经历过的情景中（Cheeketal.，1989，转引自戴军熔，2012：29）。现结合具体教学实例，谈谈如何通过解读文本来培养学生深层阅读理解能力。二、解读文本的方法（一）解读文本“关键词句”，在“识记”中理清文本逻辑“识记”是深入处理文本的一种方式。然而，现实中，学生在文本识记方面存在很大的障碍。其中一个原因在于学生长期受传统阅读教学的影响，缺乏对文本的内在逻辑关系分析能力。“识记”的过程是“理解”过程，反之，“理解”的过程又能促进“识记”。据此，笔者主张通过关键词图示法（KeyWordsMapping）（祝继东，2010：67），理顺文本的内在逻辑关系，帮助学生在深入理解文本的基础上识记和内化文本。[案例1]利用关键词图示法培养深层阅读理解能力审视当下的阅读教学，存在着较为严重的脱离文本而阅读的情况。在对文本还一知半解的基础之上，教师怎么能将学生的思维引向深处呢？关键词图示法能帮助学生在阅读时理顺文本的内在逻辑关系，进而养成深入解析文本的习惯，培养深入理解文本的能力。“关键词图示”不同于以往的“句子分析”，它着眼于整个篇章的结构，而非局部的语法搭配，起到了提示思维，凸显文本逻辑联系的作用，保证学生能在再次输出文本的时候，有所依靠不至于出现思维断层，这将大大提升学生的思维品质。此外，关键词图示清晰地反映了句子之间的逻辑关系，有利于学生把握文本的论证逻辑，掌握英美人的表达习惯，并最终形成英语思维习惯（二）解读文本“文体特点”，在“顺理成章”中理解文本文本涉及文章的体裁和题材，对于文本特点的解析是阅读能力的重要组成部分，教师应在日常教学中加以引导和培养。一方面，准确把握文本体裁有利于分析文本的行文特点：记叙文一般故事性较强，包括故事的起因、开端、发展、高潮和结局；议论文重说理的逻辑演绎以及论点论据的合理使用；说明文会遵循一定的时空顺序，有序地对事、物进行说明。另一方面，准确把握文本题材有利于学生选择恰当的阅读策略，从而提高阅读效率。一般来说，新闻类文章的首段往往是这则新闻的导语，它概括了整篇新闻的主要内容，包括事件的起因、发展状况等等；历史类题材的文本多以时间为叙述顺序，读者可依据时间顺序对此类题材的文本进行解读，提高文本阅读的效率。因此，解析文本文体特点无疑会使学生的阅读更加有序和高效，加深学生对于文本的深度理解。《牛津高中英语》模块五第三单元ThePerfectCopy选自报纸，是一篇新闻报道类文章。在教学中，教师充分运用首段导语，引导学生分析新闻的大致内容，预测下文，从而加深对新闻文本的理解。[案例2]利用文本特征培养深层理解能力1.利用课文内容简表，解析首段导语，探究段落层次简单导入以后，让学生阅读新闻文章。学生在填写相关信息的同时，能体验到前两个句子之间的因果关系，并进而由debate一词联系到关于克隆这一话题的两种不同的态度。2.利用导语解析结果，依据行文逻辑，预...
