培训提纲02（当代职业教育基本理论及其启示）VIP免费

当代职业教育基本理论及其启示一、人才结构理论对技术工人的要求主要是操作技能，对工程师的要求主要是理论知识，对技术员则在两个方面均有一定的要求。国际上一般将分别培养这些不同系列人才的学制也相应地分为三种类型：培养工程师的称“工程教育”(engineeringeducation)，培养技术工人的称“职业教育”(vocationaleducation)，培养技术员的则称“技术教育”(technicaleducation)。社会人才的类型除了工程技术型人才所包含的工程型、技术型和技能型人才以外，还有非常重要的一类，即学术型人才，或称科学型、理论型人才。工程技术型人才是在科学原理(客观规律)形成或转化为社会直接利益1的过程中产生的，在这一转化的生产或工作活动的过程中，相关人员要从事两种不同的转化工作，一个是将科学原理演变为工程(或产品)设计、工作规划或运行决策，另一个是将工程原理应用于实践从而转化为工程、产品等直接的物质形态。与第一个转化相关的人才称工程型人才，与第二个转化相关的人才根据其知能程度的不同分别称技术型人才和技能型人才。科学原理在形成和转化之前，必须有人去发现和研究，从事这种发现和研究工作的人才即学术型人才。二、杜威的职业教育思想世界著名的实用主义哲学家和教育家，1916年《民主主义与教育》中《教育与职业》1、职业的界定职业的概念不再局限于生产直接有形的商品的职业，主要培养摆阔懒汉、教师、作家和领袖人物的有关的教育都被认为是职业性的。从前的教育尽管名称上不叫职业教育，实际上具有了职业的性质。职业是唯一能使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡的事情。找出一个人适宜做的事业并且获得实行的机会，这是幸福的关键。天下最可悲的事，莫过于一个人不能发现一生的真正事业，或未能发现他已随波逐流或为环境所迫陷入了不合志趣的职业。2、职业教育以往的职业教育通常就是预先决定一个将来的职业，使教育严格地为这个职业做准备，这种方法也许能培养呆板的、机械的技能（就是能否培养这种技能也毫无把握，因为它使人感到枯燥无味，使人厌恶，使人漫不经心），但是，它将会牺牲使职业在理智上有益处的敏捷的观察和紧凑、机灵的计划等特性，使人没有机会去发掘其志趣所在和能力倾向，从而很难为将来从事真正适合的职业做好准备。这种职业教育不仅限制了可行的职业教育应该使一切早期的职业预备都是间接的，而不是直接的，也就是通过从事学生目前的需要和兴趣所表明的主动的活动。只有这样，教育者和受教育者才能真正发现个人的能力倾向，并且可以表明在今后生活中应选择何种专门的职业。并且，只要生长在继续，能力和能力倾向的发展就是一个经常性的过程。避免狭隘的早期职业准备。对早期受教育者的职业选择保留可更改性。避免在具体的职业教育实践中时常出现“只见职业不见人”、“人被职业技能所淹没”的现象，培养出一批逆来顺受的“技术木偶”。避免把个人的职业绝对化与片面化。职业教育应回归其本质——促进人的职业性发展，而不是单纯地培养作为职业工具的人，发展是最根本的目的。三、生利主义教育陶行知《生利主义之职业教育》1、职业教育应以“生利主义”为办学宗旨“生活主义”和“衣食主义”都不适合职业教育，生利主义才是职业教育的“正当主义”。“生利”有两种：“一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病是。凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育：“吾所生产之事物于群有利乎？”22、生利主义职业教育的实现需要多方面的条件兼具生利之经验、学术、教法的职业师资满足“所攻各业之需求”的职业设备：自有设备与职业界的设备“按事施教”的职业课程：“应以一事之始终为一课”，“事之可兼者兼教之”。“选择根本于才能兴味”的职业学生：“在校之时，学不能专；出校之后，行非所学”。设立“职业试习科”。四、福斯特教育思想巴洛夫的《非洲的大灾难》(CatastropheinAfrica)、《非洲需要什么样的学校》(WhatSchoolforAfrica)等文。福斯特《发展规划中的职业学校谬误》(TheVocationalSchoolFallacyinDevelopmentPlanning)1、职业教育是以“人力规划”,还是以“市场需求”为出发点巴洛夫...