浅议提高小组合作实效性的方法——关于一次失败的小组合作的思考合肥市亳州路小学张峰小组合作方式在课堂中的应用，能够改变传统的接受式教学，让学生对知识的获得变得更加主动，突出学生课堂主体地位，教师从课堂独裁者真正变成一位合作者。所谓合作交流，是指在学生个体独立研究的基础上，让学生在小组或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解题的方法及途径。如何提高合作的效率呢？现结合我的一次失败的小组合作谈谈。教学背景：苏教版三年级下册《面积的计算》。教学设想：本节课是在前两节课学生已经认识面积的含义和面积单位的基础上学习长方形和正方形面积的计算。在新授部分的第一个环节教材作出了如下的设计：小组合作，用若干个1平方厘米的正方形摆出3个不同的长方形，并填写表格。我想：通过小组合作的形式，学生的学习热情一定会更加高涨，学生的潜能一定会充分发挥，学习的过程一定会充满情趣，我怎么也没想到实际的情景会是这样……教学实录：师：请同学拿出自己准备的边长1厘米的正方形，四人一组合作摆出3个不同的长方形，再填写课本第82页的表格。看看哪组又好又快。（小组合作）[有的学生自己摆，不与别人合作；有的四个人各摆一种，不交流，几个人把表格互相抄填一下，就无事可做；也有的同学光看别人，自己不动手，……]师：小组合作好了吗？请小组长来汇报一下你们组的情况。[在小组长汇报时，有的学生仍旧在摆正方形，有的在玩正方形，有的听到别人的不同摆法，马上改掉自己的……]师：同学们，你们摆出了这么多不同的长方形，观察表格你们发现了什么？[小组合作时学生没有思考这个问题，课堂一时陷入尴尬]教学反思：课后我进行了深刻的反思，发现由于缺乏对小组合作的正确把握，才使这次的合作收效甚微，引发课堂一时的寂静无语。这次的小组合作主要有以下几个方面的不足：1、目的性不强。在课中开展合作，由于没有对合作精神实质正确把握，没有对学生提出具体的要求，是表面化、形式化的合作。2、时间不充足。教学时给孩子们合作学习的机会，但当学生积极操作时又被无情的中止，使合作学习无法深入开展。3、缺乏合作技能。此次合作中学生的分工不明确，成员之间缺少合作、探究和交流，使合作学习浮光掠影，对于提高学习效率起不到任何作用。学生的小组合作，只是依“令”而行，如何让小组合作学习成为学生的“内在需要”呢我修改了原来的方案，第二次上了这课，通过对比，我感触最深的是培养学生良好的合作习惯和品质：一、合作问题的针对性一节课四十分钟，合作学习不可能面面俱到，也不是每个问题都需要几个人共同合作解决。在合作之前选择恰当的合作问题对于提高合作效率，有很大的作用。选择什么样的问题呢？大量的心理学研究表明，学生偏向于对有一定难度的操作的喜好。为此，提供给学生讨论的问题必须依据学生的数学能力，在知识的关键处，规律的探求处、思维的交锋处、解题策略的发散处等，仅凭个人的力量难以考虑周合，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。不过，一个有难度的内容，并不是不可解决的，而是通过努力是可以办得到的，或者通过相互的协作是能够解决的。学生并不会对那些看上去是无法解决的难题感兴趣，而对那些似曾相识的、努力一下就能解决的问题很感兴趣。也只有这样的问题才能引起学生合作的兴趣和欲望，让他们努力地去尝试，让他们完美地去配合。这样，合作成员才能拉到了同一条战线上：去合作，去探讨，去讨论，去操作。教材安排的这次小组合作对于学生探索长方形面积非常有针对性，让学生通过操作、讨论、交流发现长方形的面积和它的长与宽的联系。二、合作交流要面向全体合作学习不是一种个人学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。在课堂中任何方式的实施，都需要以积极参与为基础。在课堂中实施合作更需要具有广泛的参与意识，它直接关系到合作效果。一般地讲只要能够积极参与合作中去，就能或多或少地取得一些知识经验。在合作中最容易出现大帮哄的现象，看似每位都在共同研究，而其中经常会出现混水摸鱼的现象。导致这种现象的原因是一些学生不愿意...
