新课程下学生计算能力的减弱及对策陵口中心小学朱学军在数学课程标准中，对于计算的要求有所降低，如减少了大数目的四则计算、小数和分数的混合运算、带分数四则运算等繁难计算，减轻了学生的计算负担。那么，是不是计算能力的培养就不重要了呢？答案是否定的，计算能力的培养不能放松，课标在每个学段的教学目标中都有“掌握必要的运算（估算）技能”的要求，还特别强调了“加强估算”的要求。一、当前小学生计算能力状况根据我多年的数学教学发现，实施新课改后，学生的计算能力普遍在下降，也曾进行深入分析。如经过对一份份试卷的分析，发现一份数学试题中，需要计算的题分值约在70－80分，而学生因计算错误平均失分常在10－15分左右。二、为什么目前小学生基本计算能力会下降得这么厉害呢？大家请看一份来自网上某学校通过调查统计后的资料显示：“在对‘你在做计算时出错的原因有’（多项选择）的问题中，最多学生选择‘计算过程出错’，占了（44.7%），其次依次为：‘没有认真看清题目要求（占36.7%）’，‘抄错数字’（占34%），‘检查也检查不出来（占27.3%）’，‘选择了错误的解决方法（占26.7%）’，‘精神不集中造成（占24%）’，‘看错计算符号（占22.7%）’，只有6%的学生认为‘不会计算’和8%的学生‘不知道什么原因’”。通过深入的分析，造成小学生失误大致有两方面的原因，一是知识上的，二是心理上的。归纳起来最主要的有下面几点。1、感知混淆。小学生感知一般来说比较粗糙、笼统，对于相近似的概念、公式、法则或符号常常混淆，造成差错。如把6写成9，把“-”看成“+”等等。计算时，还有一些强信息容易映入眼帘，妨碍了学生其它信息的接收，造成计算错误。如：计算7×15÷3=7×5=357。这个错误是运算顺序这个信息被式中15和3能运用口诀这个强刺激所掩盖，导致算错。2、思维定式。小学生常常按照习惯了的比较固定的思维模式去考虑问题，去寻求问题的解决办法。由于受多次重复练习某一类习题的影响，学生常常用习惯的方法解答性质完全不同的题目，从而出错。如受“157—63—37=157—（63+37）=157—100=57”这类问题的影响,有些学生在计算“167—49+51=”时，受思维定式干扰，也先加后减，造成错误。3、概念不清，算理不明。概念法则模糊，计算中必然错误百出。14、口算不熟。20以内加减，100以内乘除口算是进行多位数四则计算的基础，也是分数、小数四则计算的基础。口算不熟，必然造成计算上的错误。其实，这种错误在计算错误中占了很大的比例。5、情感脆弱。有些学生做题时急于求成,出现莫名其妙的错误。一是当数目少、算式简单时，易发生“轻敌”思想；二是当数目大，计算复杂时，又不耐烦，产生厌烦情绪。三、那么，如何培养学生的计算能力呢？结合平时计算题训练的作法，我想，应该从以下几方面入手：1、抓好计算基本功的训练，加强口算、心算和笔算能力训练。计算基本功包括：20以内加法、减法的口算，表内乘除法，能凑成整十或整百数的加减法，判断积和商的位数的方法等。这些基本功只有坚持天天练，才能达到熟练的程度，也才能为提高计算能力夯实基础，为提高计算速度和正确率扫除障碍。《新课程标准》中指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先应从口算能力着手。在教学中，我认为应主要做到：（1）每节课利用3至5分钟的时间进行口算练习。（2）变换训练方式。如：听题口算、看题口算、抢答、“开火车”计算等。（3）鼓励学生在现实生活中进行口算。如：随父母采购物品时，帮助家长口算应付钱数。只要天天坚持训练，这些方法不但能培养学生的口算能力，提高学生的口算水平，还能激发、培养学生学习数学的兴趣。（4）笔算时要求学生书写要规范。书写潦草、格式混乱、演算粗心马虎，都是学生在做题中出错的主要原因，要保证计算的正确性，先要培养学生在笔算时书写工整、格式规范。2、坚持培养学生良好的学习习惯。我国教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是什么？往单方面讲，只须一句话，就是养成良好的习惯。”良好的习惯能提高学生的计算技能，少走弯路，减少失误。经过广大教师的教...
