幼儿心理健康教育论文中一班2014年第二学期幼儿的心理发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。是智力因素和非智力因素的发展，非智力因素+智力因素=成才。健全的身心，是促使孩子成才的重要条件，3—4岁幼儿心理特点：情绪性强，行为受情绪控制。思维是直观、具体的。孩子特别是中班只有具体的感性思维，把事物当具体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至完全像人一样顽皮，幼儿的思维把具体的人和物等同起来。心理学家称之为“泛灵”心理。“凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向”。幼儿能把“死板”的物体生命化，而把心灵世界物质化。在中班幼儿教育过程中，能不能利用孩子的这种“泛灵”心理呢？在执教中班的过程中，为促进中班幼儿心理各个发展，我在大量的研究读了关于3—4岁幼儿的方方面面的书籍，虚心请教过中班的同事后，在与孩子一年的朝夕相处中及心灵碰撞中，终于摸索出了一套我认为较为行之有效的方法，希望大家一起探讨和交流。一、拟人教育，幼儿心理健康拟人化教育，拟人是指把非人类的东西格化，赋以他们以人类的思想感情、行为和语言能力。拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理，将世界人格化，使幼儿周围同化，引起幼儿主注意和兴趣，以此期待教育结果，达到教育目标的一种教育方式。幼儿心理健康：幼儿整个心理活动特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。正如麦灵所认为的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况。”所以我认为：对中班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢，对孩子良好性格的行成也有很好地帮助作用。一、拟人化的教育符合中班幼儿的年龄的特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变的形象，易于孩子接受和认可，外在的规范，规则久而久之便内化成了幼儿的自觉行为。有利于幼儿形成良好道德和养成良好的行为习惯。二、采用拟人化教育利用属于引起幼儿注意的外部因素，较容易吸引中班幼儿的注意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师，对中班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果产生兴趣，吸引了孩子的注意，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态，能有效提高小朋友的积极性，让幼儿主动地学。三、拟人化教育开启了中班幼儿的语言智能，为孩子学习母语创设了一个很好的平台，为幼儿语言的发展起着积极的促进作用。使孩子的语言变得丰富多彩起来，也为每位小朋每位小朋又插上了想象的翅膀。近年来，重视幼儿心理的研究越来越成为许多幼教工作的共识，因为幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。据此，便要求教师采取有效的措施，促进幼儿心理健康发展。在以往自己执教中，中班幼儿时，采取的榜样示范法、引导法、激励法等教育方会法在对中班幼儿心理的各个方面发展上却收效甚微，是什么原因呢？这是我不得不思考，什么才是适合中班孩子的，怎样的教育环境会促进幼儿的心理发展。据此，便要求教师采取有效的措施，促进幼儿心理健康的发展。3—4岁的幼儿年，身体、心理等各个方面都不成熟，由于认知能力等方面的限制，在他们的眼中，周围的一切事物都是活的。根据自己的生活经验与思维方式赋予事物以生命，树宝宝、熊宝宝，**宝宝常挂在嘴边，成为一些事物的代名词，整个世界在他们的脑海里是那么地充满了童真和童趣。针对该年龄段孩子的特点，我开始在幼儿园一日活动的各个环节对中班幼儿采用拟人化的教育方法，于是乎在我们的教室，幼儿园里，周围的一切一切都是一个个有生命的个体，都变的鲜活和生动起来，经过一年的实施，收到了事半功倍的效果，我觉得。一、对中班幼儿进行拟人化教育调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义，会给幼儿营造一个宽松、自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。对孩子良好性格的形成也有很...
