课堂教学改革实施方案为了扎实推进课堂教学改革，全面落实新的课程标准理念，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，结合我校上一年实施小班导学案教学的课堂教学实际，制定本方案：一、指导思想以新修订的课程标准为指导，我校课堂教学继续推行“123”小班导学案教学模式。123小班导学案是在小班化教育的基础上以学案为载体，以导学步骤为指引，以学生自读自悟为主体，以教师点拨为主导，师生共同合作完成学习任务的教学模式，其中“1”一导，指每节课一次的导读训练，“2”二测，指自学检测与课堂检测，“3”三练：指课堂中的三次练习，分别是温故互查，巩固练习和拓展练习。在课堂教学中,教师运用学案指导学生预习、自学、交流、解惑，让学生有备而来,给学生知情权,参与权，是沟通“教”与“学”的桥梁，教师走下讲台，深入到学生中指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂，其操作要领主要表现为温故互查，设问导读，精读感悟，自学检测，巩固训练，拓展提高。二、领导机构为使“123小班导学案”各项具体工作落到实处，建立以校长为领导的组织机构，监控各项工作的实施。组长：副组长：组员：三、“123小班学案”课堂教学改革的适用范畴“123小班导学案”的适用范围初步设定为三、四、五、六年级的语文、数学、英语、科学、思品。其他没有使用导学案的年级和学科，按照“温故互查，设问导读，自学检测，巩固训练，拓展提高”的思路，积极探索课堂教学的新方法和新模式。四、通过对“123小班学案”这一模式的推广应用，力求达到以下几方面目标：1、模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。2、通过开展123小班学案，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。3、转变学习方式，提高课堂效率。学生学习方式的转变在当前推行素质教育的形势下具有特别重要的意义。通过这一模式，来发挥教师的教学效能，促进教师的专业成长；改善学生的学习方式，培养创新思维，有效地促进师生素质的全面发展，促进课堂教学的高效率，实现真正意义上的素质教育。五、具体内容及措施（一）、强化管理。领导机构成员要对“123小班学案”工作进行督促和检查，及时进行工作总结，每学期要分学科将“123小班学案”课堂教学的各项资料总结整理存档。（二）、抓实培训。1、统一组织全体教师参加学校组织的“123小班学案”教学模式培训。让教师明白“123小班学案”开展的真正目的所在，明白在教学中如何贯彻和操作。2、教师自主查阅资料，利用教师对课标、教材、学案相关理论知识的学习，在各教研组中开展123小班学案研讨活动。3、教师要抓好对学生的培训，让学生了解学案，熟悉“123小班学案”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、检测、互动、交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。（三）抓实备课。①备课做到最优化：优化备课的形式和内容，把备课做到精炼化，在“突出过程与方法”上做突破，在备课的灵活性、精炼性和实效性上加大研究力度。②研究课堂教学环节：找出无效教学产生的原因，研究如何摒弃无效课堂环节及课堂教学无效行为，力争向课堂40分钟要效益，要质量。③教学过程设计的研究。如何减少低效无效环节，包括预习设计、教学步骤设计、教学目标设计、内容的设计、学法指导、评价检测设计、合理地运用现代信息技术进行教学整合等。六、“123小班学案课堂教学模式”类型（一）情景教学模式1、优势体现情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。美国教育学家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创设情境，优化情境，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境为学生的多方面思考与想象明晰起来，或提出解决问题的方法，或思考向纵...
