我的课堂教学故事浓浓的师爱，让我收获奇迹和惊喜“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”这是苏霍姆林斯基的一个十分精彩的比喻，晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。只要我们带着一份尊重、欣赏、关心、呵护的心境对待学生，哪怕是为他们理一下衣服，放好一本书，投一束赞许的目光......让他们时时感受到教师发自内心的爱，并处处能享受到爱，爱就会慢慢地抵达学生的心灵，进而喜欢这门学科。曾听张金保老师说过这样一句话：“上辈子杀了猪，这辈子来教书；上辈子杀了人，这辈子教语文。”所以我们语文教师更要用爱去感化学生，触动他们的心灵。进入初三，中考带来的压力让每一位老师和大多数学生都清晰地感受着时间的流逝，我特别希望我的每一节课对每一位学生来说都是有益的，我不愿意浪费一分钟时间。有一次，上阅读复习课，学生们在做阅读练习时，我观察到一名女学生的神态有点不对头，做作业像是偷偷摸摸的，我没做声，和往常一样慢慢地从另一小组那边很自然地转到该女生旁边，才知她正在看课外小说呢，感觉到我站在她身边，她“唰”地把小说塞进了抽屉里，脸红了起来，不敢抬头看我，立即做起了阅读练习。为了不伤她的自尊心，我并没有在教室里说她。这一情况只有她的同桌和我知道。下课后，我把这个女生喊到了办公室，平心静气地和她交流了一会儿。交流过后，她意识到了自己的错了，而且感激我没有当着全班同学的面批评她。我说：“怪不得你现在的写作水平提高了很多，原来都是看小说的功劳啊。课外书要看，可是要注意时间和场合，你说对吗？”她点了点头。至此以后，她对语文的学习积极性提高了，课堂上也能集中注意力了。看来这样无声的教育真起到了很好的效果。学生的自尊心需要保护，学生犯了错误，不能大骂痛骂，不要在其他同学面前进行指责；批评时要讲究方法，有时无声的批评要比有声的批评所起到的教育效果好得多。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。”天气越来越暖和了，下午第一节课时有些学生显得很困乏，表现出疲惫的状态，注意力很不够集中。一个平时学习成绩还不错但课堂上不够用心的女生让我很是气愤，她先是在课堂的前几分钟趴在桌上，我用眼神提醒了她几次；几分钟后，我无意间发现她又趴在桌上了，似乎在画着什么，我走过去，看见她正在一张稿纸上画小人人。原本满怀激情地去分析练习、指导方法的我，怒火“噌”地一下就上来了，我点了那个女生的名，在课堂上大声呵斥到：“都快要中考了，你还一点紧张的气氛都没有，大半节课都趴在桌上，对我的课堂内容置之不理，不想学了是吗?”那个女生被点名后好了一时，不久又思想不集中了。那时的我想继续我的课，但又无法控制内心气愤的情绪，把练习册狠狠地扔在了讲台上，说了句“自习！”只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，对那个女孩的怒火发了，却没有想到面对老师突如其来的一声呵斥，其他人将用怎样的心情去学习呢？我独自站在讲桌旁，平息着内心的怒火。我经常对学生说：“开心是一天，不开心也是一天，你选择怎样度过呢？既然来到了学校，坐在了教室，就要开开心心地学，就要对的起自己的早起晚归，对得起自己坐在这儿的八节课。”而我这样的行为，不是直接让他们对不起自己坐在这儿的一节语文课嘛！我后悔了，我不能因为一个学生不注意听讲而耽误了其他学生的学习呀！我想继续上课，但又不好发了火后又主动讲课。此时，我想到以前看到的一篇文章，是说作文课上老师谈心理描写，因为学生注意力不集中，老师先是采取了和我同样的处理方法，接着老师又说到：“把你们刚才的心理活动写下来。”等到学生大部分都写好的时候，老师又说到：“现在你们知道在写作文时怎么描写人物的心理了吧。刚刚的发火只是为了举个实例让你们去了解心理活动以及去练习心理描写。”灵机一动，我决定采取这样的方式。经过此事，学生跟我的关系更加融洽了，以后的课堂效果也更好了。做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！我深深地知道，面对眼前充满好奇和天真的学生们，要珍惜，更要努力让每一个学生的心中充满阳...
