现代教育理论，过程重于知识的积累获得知识的结论强调教学过程变量的结论教学。布鲁斯·巴克认为美国的教育专家“：教学最精湛的艺术，最高的原则就是按照学生自己提出问题。”提出有针对性的或创造性的问题来看，对教师的重要职责之一的论文，是为了培养学生的问题意识，引导他们，关键是完成教学教育的历史任务，也是一种有效的方式，极大地提高教育质量。一，转变观念，学生的认识问题意识，是指人们在认识活动，经常意识到一些难以解决实际问题和疑问理论问题，并产生了怀疑，困惑，焦虑，探索的心理状态，这反过来又推动积极思考的个体心理不断提出问题和解决问题。这种心理素质问题的思考，所谓的意识问题。学生发现问题和解决习惯的问题，它是学生的问题意识的基础。学生“问”，“A”是经常变化的，如何“问，”如何在术语“答案”对学生是一个重要的技巧，还能提高学习的关键一环的效率。学生可以提问题，敢提问，是否提出了质量问题，首先要看是否的问题学生强烈的意识。为了让学生们知道，有一个问题，就是出发点个人思考，思考的个人，只有当学生感到他们有问“是什么”，“为什么”，“怎么做”，这是真正的思维被激活，使学生真正理解“唯一愚蠢的问题是，你不问问题，”教师应鼓励学生敢于标新立异，不惟书，不惟师，没有常规，敢于打破传统思维定势，着分歧思考，提出了自己的见解。二、要营造民主，宽松，和谐的氛围，使学生敢问青少年思维活跃，求知欲很强，对事物强烈的好奇心，这就是意识问题的种子。可这种子发芽，这取决于是否有一个合适的环境和氛围。教学活动是师生对学生情感交流的过程中双边活动，也是教师和。教师应注重自己的情感表现和投资，民主，在每个学生面前和蔼可亲的态度，缩短师生之间的距离。鼓励学生大胆质疑，提问，鼓励学生求新求异，正确的态度向学生提问，没有嘲笑，没有嘲笑，利用他们的可贵之处。即使学生做出不平凡的，但经过慎重考虑的问题，还是一时兴起“怪论”，教师是不能责怪。一旦学生提出这样的问题：？能否创造世界的理论，自然所有的法律都是统一的老师，但后来他说：你也逊于爱因斯坦，爱因斯坦晚年致力于大统一理论的研究，但没有结果。这样的学生是聪明还是愚蠢？这个问题是荒谬的，还是有价值？无论答案如何，学生们提出问题必须予以肯定和鼓励。大批有成就的科学家牛顿，爱因斯坦和其他人已经荒谬陈水扁的想法和做法，为世界上许多可能已经成为不可能是从异想天开开始。教师应鼓励学生自己去发现问题，提出问题。在教学中教师的“不准少，更使”，让学生在课堂上可以“自由呼吸”，敢想，敢说，敢做，充分表达自己的意见;让学生感到无拘无束，畅所欲言;让每个学生从老师，帮助和鼓励感受到爱。只有这样，才能种子的认识不断提高的问题，提供充足的阳光，水分和适宜的土壤，这将帮助它生根发芽，开花结果。实践证明，学生在轻松愉快的气氛可以大胆地表达自己的想法和感受，如果你仔细倾听学生的老师的看法，学生们精心保护奇思异想，我们可以激发学生的想象力，有利于学生创造性思维的萌芽利于百花。让不同的观点碰撞教师和学生的交流，达到民主和平等的对话达成共识。三、创设问题情境，使学生问德国教育家第斯多惠指出“：艺术教育不是教的技巧，而在于激励，唤醒，鼓舞。”美国通过建立具体生动的情境，激发学生的学习热情完全引导他们以积极的态度和旺盛的精力主动探究的情感思维的思考，在探索这个问题体会快乐，所以获得最佳效益。教师要发现问题，提出通过建立问题到一幕让学生发现问题，提出问题，并最终解决问题的问题。在这个过程中，教师只是参与者和导向，而学生是真正的主题。一位老师在复习课结束后，设计了这样一个场景的场景。有一天，秦始皇宽松的棉质衣服，与雄心勃勃的仪仗队，来到鹅塔坐在桌子前面是慷慨核桃，石榴，一时兴起的皇帝，让男人带上笔和纸准备写一首诗。学生很快找出问题在这个小品，并分析说为什么。由于学生的掌握不仅是知识，还要培养学生观察，分析和解决问题的能力的考验。学生棉花，核桃，石榴进入中国的时间记得很清楚，当原点文中还想通了。与此同时，跨度较大，分散在历史...
