小学语文教师如何指导低年级学生预习1、明确预习的目标（即问题）如：把课文中不认识的字都注上拼音；把自然段的序号标清楚；把文中的人物都找出来等。2、每周或者几周重点进行一种训练（如分段），感觉差不多了再进行下一个问题的训练、3尝试学生自觉进行预习，让学生默记预习就是干什么，形成良好的习惯。4、对预习好的同学不惜一切代价进行表扬，树立标兵。如何指导低年级孩子预习课文正则小学徐晓蓉课前预习是自学形式之一，是课堂教学的前导，是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。针对这一点，我们学校专门制定了《预习导航》，那么如何有效地使用《预习导航》，对低年级进行预习指导呢？我觉得应该根据学生的年龄特点和学习规律，进行阶段性的辅导。一、降低要求，初步感知同为低年级，但一、二年级学生预习的要求是不一样的。由于一年级学生年纪小，没有预习的经验，要求不必太高。我认为，首先要让他们知道什么是预习？并不是像他们头脑中所理解的那样，把书读一遍、两遍、三遍就是预习了。我们必须确定出一些简单、明晰、易于学生操作的预习条目，要求不能过高。那么，怎样来指导一年级的孩子预习呢？在孩子预习前，先要让他们明确读书的任务，即读书时务必要做到：正确，即字音要读正确；通顺，即语句要读流利，做到不添字，不漏字，不读破句；习惯方面则要求坐姿正确，做到“三到”，即眼到、口到、心到。在这个基础上，再来指导学生：预习课文第一步是要先读生字，将字音读准确，这个环节为阅读课文扫除了第一个拦路虎；第二步是要看着书上的生字笔顺书空每个生字，因为低年级的学习重点就是识字与写字，如果学生预习了，那么，在第二天的课上，只要经过同学间的交流，或经过老师的一点拨、一强化，他们的记忆就会更加深刻；生字认识了，第三步就是要放声朗读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声的朗读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。因为要求低，学生较容易完成，对预习作业还是比较乐意接受的。二、循序渐进，逐步提高读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能。经过一年级的训练，学生已经掌握了预习的基本方法。所以，到了二年级，我便提高了预习要求，并结合学校的“预习导航”，要学生完成以下的预习任务：（一）、标即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生在课堂上可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等，实践证明，这个方法非常实用。（二）、画即对照课后生字表中需要“会写”的生字，在课文中用圈画出；对于只要求认读的生字，则用“小三角”在字底下标出；多音字用“小圆点”画出。这样一画，就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“会写”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过画圈儿，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。（三）、读一般可分以下几步：1、放声读生字，重在巩固生字的读音。2、放声读课文，将课文读通读顺，难读的地方多读几遍。3、轻声读课文，想想课文讲了什么，你明白了什么，有哪些不明白的问题。读完课文后，遇到疑难问题可打上“？”，在课堂学习时，便能有的放矢了。或问同学、老师，或交流讨论解决。弄懂后，可将问号一一擦除。“学源于思，思源于疑”，长期以往，真正养成“一边读一边想”的好习惯。（四）、写自学笔顺，按笔顺描红，并想想怎么记生字，第二天和同学交流你的发现。学生通过预习，想出了各种很棒的记忆方法，其他同学很快记住了这些字。如《秋游》一课中，记生字“兔”时应注意什么？学生编了一个顺口溜：兔，兔，兔，兔子有...
