正确看待学生差异VIP免费

正确对待学生的差异性《数学课程标准》“基本理念”部分指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的徐学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”而不同的学生在性格能力、家庭背景、学习习惯和知识基础上都有所不同，比如说有的学生学得有快又好，而有的学生学得慢又掌握得不扎实；有的学生上课时能积极发言，而有的学生却一声不吭；有的学生解决问题时方法得当，还能考虑方法的多样性等等。作为教师，必须正确对待学生的差异，把这种差异当作可以利用的资源，根据每个学生的不同特点，使用不同的教学方法，设计开放、弹性的教学内容，促进每一位学生全面发展，做到因材施教。如何正确对待学生的差异性呢？现在结合教学实践谈谈自身的体会。我在课堂上遇到过一种情况:发现经常回答问题的总是那几个学生，他们很愿意表现自己，发言特别积极，并且通过这种方式增强了逻辑思维能力和语言表达能力；但有的学生很少主动举手，不愿意回答问题，你提问他的时候，他也能回答得很好。为了让每个学生都发言，开始时我还总提问那些不举手的孩子，但发现这样课堂效果并不理想。后来我找那些不愿意主动发言的孩子了解情况，发现不愿意回答问题的一般有两种情况：一种是不会，听别的同学说过，自己就明白了；另一种是会了，也不愿意说，只愿意自己想。于是我觉得因为每个学生的性格特点不同，所以没必要每个学生都站起来回答问题，让愿意回答的回答，愿意思考的思考，让不明白的同学去倾听别人的发言。但是在课堂教学中，教师要多给予学困生充分的思考时间，多给予他们回答问题的机会，努力发现他们身上的优点和长处，多给予赞扬和鼓励，让这些学生在赞扬声中找到自信。首先小组合作学习是处理学生差异的一种比较好的学习方式，它给了不同性格热点、不同水平的学生参与学习、表达自己的机会，尤其是那些在全班课堂上不愿意发言或发言机会比较少的同学更有了发挥自己才能的空间。通过在小组的讨论，学生们不但掌握了新知识，充分表达了自己的想法，也增强了合作意识和集体荣誉感。但小组合作学习的尺度要把握好，如果操作不当，能力强的有了更多参与、表现的机会，从而强得更强；能力稍差些的不愿意参加小组活动，或者参与活动时只是看着别的同学，从而在小组中找不到自信，也不愿同伴帮助自己，这样反而会造成两极分化的扩大。作为教师，则要充分利用小组学习的特点，给学困生提供一个高水平的示范。比如在遇到学生不会列竖式时，教师需要给他示范讲解，然后让学生模仿着去做。其次要想缩小学生之间的差异性，师生的交流沟通也很重要。但是由于性格内向、家庭等原因，有些学生并不愿意说出心里的真实想法。在教学实践中，我发现写数学日记是一种很好的师生沟通方式。因为通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样地写出他们自己的情感、态度困难和感兴趣的地方，给学生提供了一个用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法的机会。我一般让学生写一写他们是如何解决某一个问题或记录问题解决的活动，比如让学生当一次小老师，给低年级的同学讲解问题，老师可以给学生提供一些引导语。例如：你来当小老师！现在你要教一年级的学生学做两位数减两位数的减法，列出你要采用的例题以及你将怎样对他们说。另外在学期结束时，我让学生用数学日记的形式总结这一学期的学习，同时写写在生活中怎样和数学交朋友的事情，并把它们变成小故事。比如在二年级学过“千克的认识”后我班有一位成绩较差的学生这样写到，“今天我和妈妈到超市去买东西，走到卖牛奶的地方，我拿了五盒牛奶，盒子上写着‘净含量：250克’，买之前妈妈还让我看了生产日期，是2005年5月17日。我还买了一瓶橙汁，瓶上写着2升。我问妈妈‘升’是什么意思，是不是重量单位？妈妈告诉我‘升不是重量单位，是容积单位，要到四年级才能学到。’没想到生活中有这么多和数学有关的知识，数学的用处可真大！”我看到这篇数学日记后，在批语中写道：“你的观察力可真棒！你真细心，希望你继续努力。”后来这位学生...