浅谈语文课堂教学行为有效性的实现途径教师在课堂上的表现即课堂教学行为对学生的学习结果产生最直接的影响。笔者是在意识到教师教学行为和学生学习行为共同影响教学效果的前提下研究教师的教学行为的，针对当前语文教学中仍然存在的“高耗低效”问题，笔者将语文教师的教学行为作为研究对象，从理论与实践两方面对语文有效教学行为作一定的探索。(一),制定切实有效的教学发展目标课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，是师生共同追求的目标，是课程目标在课堂教学中的体现，对教学具有导向、激励、调控和评价功能。正如美国教育家布鲁姆指出的，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。课堂教学必须制定具体、明确的教学目标。1、既关注知识技能目标又关注过程性目标知识和技能、过程和方法的关系，实际上，也就是结论与过程的关系。教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论，但是如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。因此，教学目标的制定不仅要重结论更要重过程。2、既关注课时目标又关注远期目标在确定每一节课的教学目标时，一方面，要搞好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都落实到具体的课堂教学中去。另一方面，要注意同一层次内部不同目标之间的协调和配合，让它们构成整体形成合力，以此促进教学目标由低级层次到高层次的逐级实现。(二)追求“预设”与“生成”的有机结合、有效的预设1预设即预测与设计，是教师在课前对课堂教学内容进行清晰、理性的设想与安排。充分的预设是非常必要的，它既是保证教学顺利实施的必要条件，也是新的更有价值的生成的基础。一般说来，预设越充分，引导学生思考分析也就越深刻。要让学生完成语文知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。也就是说，语文教师应该站在学生的角度，了解学生的经验背景、思维方式、情感体验，体会它们认识的局限性。2、动态的生成所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。生成具有动态性、建构性和多元性的特点。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不深。总之，有效的语文教学行为的实施，要求语文教师在课堂教学中把握好预设与生成的限度，并适时地作出反应和调整。既要大胆猜测，放飞想象，1又要尊重事实，讲究科学;既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透教育教学目标;既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。(三)采取有效的教学调控如何保证课堂教学任务的完成，是教师对教学进行有效调控的出发点。有效地进行课堂教学调控，应从以下几方面抓起:其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。最理想的课堂教学速度是教师传输知识的速度与学生接受知识的速度同步。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定教学任务的程度。课堂教学传授的新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，学生的思维就难以深入，长此以往就会造成学生思维肤浅、不善于动脑分析和解决问题的状况，从而阻碍了学生的智能发展的应有速度。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。其三是课堂教学的难度。它是指学习者在学习时感到表达、理解、运用等的难易程度。过难，学生不理解，是浪费;过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。恰当的知识的难度是略高于学生的认识水平的难度，这样的知识教学才具有力量。(四)采取有效的教学评价教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一...
