学课标说教材研教法建构高效率的音乐课堂教学一.影响课堂教学效率的两方面二.课标、教材、教法三者的辩证关系三.“说教材”内容的构成与呈现形式教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学什么）（准确把握课标、系统把握教材）二是怎么教（学生怎么学）（了解学生、研究教法）而影响课堂教学效率的因素也是两大方面：老师不知道教什么（学生不知道学什么）怎么教（学生不知道怎么学）。这几年我们注重了转变师生的教学方式是个很大的进步，课堂由过去的“先教后学”而变为“先学后教”，在课堂教学中提倡学生自主、合作、探究的学习方式，这些做法有利于提高学生的自学能力与合作意识。我们在强调学生主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用。课程改革以来，许多老师并没有独立完成一个学段的教学任务，而是搞分年级教学。这种分年级教学的做法，使大部分老师不能完整的理解整个学段课程标准的要求，不能完整的把握整个学段的教材，所以在教学时只能跟着感觉走。教第一册不考虑第二册的内容，教低年级不想高年级的事，完整的知识体系被人为的割裂，学生学到的只能是一些知识的碎片。教师要把握教材的系统性教师的主导作用主要体现在两个方面：一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准和教材甚至考核标准都不能把握，对学生的引领作用就是盲人瞎马，像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。目前很多教师依赖于教辅资料，老师是在“教教辅”而不是“教课本”。高效和谐的课堂教学1.课标是教学的标准2.教材是教学的内容3.教法是教学形式4.三者相互依存课标教材教法如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。“音乐课程标准”框架一、前言——背景、性质与价值、基本理念、设计思路二、课程目标——总目标（情感态度价值观、过程与方法、知识与技能）三、内容标准——学段目标（1-2/3-6/7-9学年）感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四、实施建议——教学建议、评价建议、资源开发与利用、教材编写中小学的教学内容从各科课程标准的确立，到学生掌握必要的知识和技能，形成一定的能力和价值观，需要经过四次转化和建构。每一次转化都是既遵循上一层级的标准要求，又是一次创新性的建构。可以说四次转化和建构就是四次创新活动。这四次转化和建构都是围绕着知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标在不断的创新和具体化，在这四次转化中，教师的转化和建构是关键，学生的转化和建构是目的。教师从教几年，都会形成自己的教学套路，实际上就是教学法。但一般的教师不敢奢望自己也会有教学法，更不敢说出口，怕招人讥笑。因为在传统的观念中，只有知名教学专家或著名的特级教师才会创立教学法。其实，每个人都可以在实践中创立适合于自己的教学法，如果加以总结和提炼，也会具有推广价值。有的老师教了几十年学，已经形成了自己的教学套路，但因为没有名字所以推广不出去。总结自己的教学法首先要有个名字，名正才能言顺。名字不要太复杂，复杂了不容易记住，不便于推广。也不能太简单，太简单指向性不明确，不知道这种教学法的使用范围。教学法分为综合教学法和分科教学法。一般说来适用于各科教学的方法是综合教学法，具有学科的点的为学科教学法。对于一种教学法人们更为关心的是怎么操作，这就是教学环节和操作程序问题。有的称为几段几环，即把一堂课先分为几个阶段，每一阶段又分为几个环节；有的分为几环几步，即把一堂课先分为几个环节，每个环节再分为几个具体的步骤。也有的只分为几个环节或几个步骤。每个教学环节的表述要简洁，字数和表述的方法要一致，这样给人的感觉比较整齐和规范。而操作程序的表述要具体。总之，每个中小学教师都可以在实践中创立适合于自己的教学法，但这种教学法不是自然生成，而是不断总结和反思的结果。只有不断总结...
