子课题“先学后教，分层训练，跟踪指导”教学模式在高中英语语法课中的应用与实施结题报告一、课题研究的背景及意义语法教学是中学英语教学中的一个重要组成部分，也是教学中的难点之一。目前学生普遍感到英语语法难学，教师在进行语法教学时教法单一，训练方法机械、落后，结果导致很多学生语法知识学了不少，却由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。因此，如何运用有效的、先进的教学方法优化语法教学，成为一个值得重视的问题。本研究主要探讨如何在我校“先学后教，分层训练，跟踪指导”的教学模式下进行语法教学，解决英语语法教学中的问题，以达到知识的传授与能力的培养相和谐的教学最优化效果。二、本课题的研究目标、理论依据，研究内容和研究方法1.课题研究的目标（1）．构建科学、规范、有效的高中英语语法课课课堂教学模式。（2）．转变教师教学方式，转变学生的学习方式。在边研究边行动中，让参与课题研究的一线教师明确英语课堂教学的方式、方法，指导学生学法，转变学生的学习方式，从而有效的指导本校高中英语课堂的教学健康有序的发展。（3）．提高教师的教学能力、培养教师科研能力。通过课题研究，促进教师综合素质能力的提高，增强设计教学、驾驭课堂、应变协调能力。教师在研究过程中，实现自我反思、自我重构，来解决自身的实际问题，提高和完善自身素质，实现专业水平不断提高。（4）.在不断地行动研究中，我们将形成自己的学案、教育叙事和反思等。2．课题研究的理论依据“先学后教，分层训练，跟踪指导”教学模式以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体，因材施教，分层教学，循序渐进等原则，把自主，合作，探究性学习转化为课堂教学结构。遵循辩证唯物主义认识论的“实践—认识—再实践—再认识”认识规律。3．课题研究的主要内容我们子课题组研究的重点是将“先学后教，分层训练，跟踪指导”模式融到语法集中教学之中，使语法课变得不再枯燥，单调。下面简单介绍一下这种课型的应用模式。第一步，揭示课堂学习目标及自学前的指导。上课开始，教师首先将本堂课语法集中的学习目标出示给学生。使学生明确学习的方向，激发学生学习的动机。同时要在学案中明确学习要求，即对所集中语法的学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。第二步，学生自学、教师督查并个别辅导。此过程是学生在学习目标及明确的学习要求的引导之下，在教师的具体指导之下所进行的自主学习、自主探索、获取信息、研究信息、增长知识的重要过程。学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务，这使得学生的自主学习过程紧张、高效，同时有效地培养了学生的自学能力及学习积极性。同时，教师在此过程之中必须对学生在语法学习中所遇到的共性问题进行分类分析、归纳汇总，并挖掘存在问题的根源，找出解决问题的突破口，做好“第二次备课”。第三步，小组协作，讨论研究。学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。第四步，答疑解难、精讲点拨。经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的语法项目已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点拨便可谓水到渠成。第五步，当堂训练。“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况。当堂训练的时间一般不少于15分钟，要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。对该部分的指导可以在课上进行同学互批互改，也可以是师生共批，解决难点问题。4.课题研究的主要方法（1）观察法：在教学过程中对学生进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对此教学模式兴趣、参与程度、掌握知识的情况等。（2）...
