教育叙事，是指教师以其独特的叙事视角对自己的教学进行描述并在不断的反思中提高教学效率和促进教师专业发展的研究活动。其主要特征是叙述性和反思性。叙述性是指教育叙事的主体——教师，对具体的教学事件进行描述，这种描述必然显示出一定的情节性和可读性。反思性是教师在反思中改进自己教育实践的一种思维倾向。教育叙事是教师进行教学研究最直接、最有效的活动方式，它采用详细叙述的写作方式，介绍问题发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，反映最有典型性的教学事件，并尽可能描述教师自己在教学事件发生时的心理状态。教育叙事能改善教师职业生存状态，促进专业发展中起着重要作用。（一）、了解自己的专业实践知识教师对自己经历过的教育教学实践予以再现和描述，经过自己的思维加工，对所描述的教育教学实践知识赋予了反思意义的过滤性回顾与描述。通过写教学叙事，发现自己的不足。教师要不断学习，学语言表达，让教学故事更生动，学理论知识，可以让我们的分析更透彻。（二）、提高专业的观察力和反思能力教师是分利用同学科、同年级的教师群体优势，开展同体共创，轮流上课，共同参与研究过程（备课、上课、评课、跟进）的互动教研活动。通过这些活动既听又看，听看结合，相互切磋，注重观察提高教学能力和艺术。教师撰写教育故事不是对已发生事的简单描述过程，而应是重温经验，体验教育的过程。（三）、推进教育实践研究教师通过自身的教育教学实践所进行的研究，是为解决教学中的问题，改进自己的实践而进行的研究。实践研究是教师通过对自己教学实践的持续观察和反思。通过与他人的交流与协作，不断加升对自己持续观察与反思，不断改进教育教学实践，提升自己的专业水准。（四）培养专业情意教师在日常教育教学中，学习模仿他人，这是必要的也是教师专业发展的途径。但我们的教师往往不关心自己的情感、态度和体验。我们应采取这样一种取向：“通过文本读者自己的生活经验就会被激活，产生与文本的对话”。教师要努力做到“教师即课程，情景即课程，生活即课程，学生即课程”。在教学叙事中教师讲述自己的故事，要叙述自己的困惑、遭遇、想法和尝试行动，它意味着敞开自我，不仅将自己的自信、成功也可以将困惑、失误等显现出来，拥有文人的坦诚与胆识，把我们教育智慧带入课堂，让课堂焕发出我们生命的活力。在与学生的心灵沟通中，才能真切地感受到将自己融入学生中的快乐，才能享受到教育的幸福。
