依托文本识字，让生字的出场恰到好处听了两节优秀课例，都是识字与阅读教学的完美整合
很有学习的价值
反观当今众多的低语课堂，在强调识字与阅读的有效整合过程中，低年级的大部分语文教师都存在有这样或那样的困惑
例如：低年级的语文教学，在课文比较长的情况下，应该怎样安排课时内容
究竟是先识字还是先学文
识字是重点还是理解课文是重点……细心观察，我们不难发现，很多时候我们注重了识字却忽视了阅读，强调了感受又错失了最佳识字时机，顾此失彼的现象比比皆是
许多教师依然坚持识字和阅读“两张皮”
采取“两段清”的模式——先指导识字，再带领阅读，即为扫清障碍，再读文；进入“阅读教学”环节，生字被孤立地搁置在一边了，学完课文，生字还是陌生的
这种有意识地将识字与阅读划分为互不相干的“楚河汉界”式的学习，使得识字与阅读形同陌路
因此，随文识字就是要求学生特定的语境中学习生字，但是很多教师却在担心，这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎
正在讲解课文兴头上，突然拉出一个生字或者生词来学习读音、结构、部首以及书写，这样突兀的教学，会切断教学思路，使得刚刚进入语境状态的大脑，受到干扰
因此，实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，手忙脚乱，东一榔头西一棒槌，事倍功半，油费了灯却不亮
如何才能营造出水到渠成，润物无声的效果呢
如何才能做到让识字与阅读教学的整合和谐而不突兀，让生字的出场恰到好处呢
其实，我们需要重新审视对随文识字的理解
随着教育观念的不断更新和转变，我们已经清楚的感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展
“随文识字”需要在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解
随文识字是从课文着手的，“随文识字”摒弃了传统识字教学的片
