书法教师要做到“五会五解”吕拥军2002年5月27日，国家教育部颁发了《关于在小学加强写字教学的若干意见》文件，对全国小学开展写字教学研究和教学活动提供了政策性指导。许多学校相继开设了书法课，把书法作为一门艺术引入常规的课堂教学当中。但相对于美术课而言，书法课的教学显得冷淡而力不从心。特别是在师资配备方面，存在严重不足。而已在位的书法教师，也存在着专业水平低和教学经验不足等问题。那么一个小学书法教师应该具备哪些素质呢？我认为书法教师应该要做到“五会五解”，突破教学重难点，让学生善学乐学。一、会科学讲授，着力解决隐晦难懂的书法理论问题书法对于小学生来讲，是一种新鲜的事物，书法教学内容涉及较多的是楷书和隶书，它的审美思维没有像儿童画那样宽松，而是比较严格，讲究法理，需要老师做科学的讲解。讲解是书法课最常用的基本手段，讲解就是分析讲述。在上课的时候，教师一定要对每个笔画、部首、字以及章法做详细科学的讲解，让学生知道，字要写得有理有据，不能随便、潦乱。我在上课时，经常会这么问“它为什么要这样写？”学生常这样回答：“因为这样比较美观漂亮。”“为什么这样写才美观呢？”学生不知如何回答。这说明“美”这种抽象的概念对小学生来讲，还处于模糊的表象化。这就需要教师把用笔的快慢轻重写出笔画的粗细变化的线条以及由线条组合起来形成疏密、均衡、兼让、收放等字的部分或字的整体讲出“具体的美”。久而久之，学生就会学着教师1用长、短、粗、细、直、曲、斜、平、正、歪、均衡、对称、距离等术语进行观察对比分析判断。当然，比较难讲得明白的是汉字笔画形象美和组合美的内在必然联系。如我在讲到“两点水”和“三点水”时，我故意把“提点”写得不规范，如把它的长度写大了，斜度写平了，位置写偏了。我问“这两个部首好看吗？为什么？”。学生有的说“因为下面的点太长了太平了”。学生的回答可以说是对的，但这只是他的“感性”回答，而不是“理性”回答。而学生在纠正这个错误笔画时也不彻底不到位，对这个部首正确书写的意识不强。而我是这样给学生分析讲述的：这个“提点”错在它长度太大，起笔位置不对（偏左或偏右），特别是它的行笔方向不对，按照常理，它挑笔的方向应向着下一个笔画的起笔位置，也就是右上方的位置，而不应该盲目往右平挑，这样不但不合常理，而且占右边的位置，使右边的笔画无法安排，如“江”（错误写法）这样写很不美观。这时学生才“恍然大悟”，皆点头称是。会讲，不仅要求会理性分析，更重要的是会用通俗易懂的语言表述。比如我讲到“马”、“鸟”字，当学生容易写成上大下小头重脚轻的字时，我边写边说“马头要小一些，马身要大一些，马腿要长一些，要不然就变成头大身小腿短的‘河马’了；同样鸟头要小一些，鸟身要大一些，要不然就变成刚出壳没长羽毛的小鸟了”。学生们边看边听边笑后，自觉地书写着，很安静。二、会标准范写，着力解决结构不美的问题。正确漂亮的示范书写，不但能给学生美的熏陶，还能让学生萌发“我也要这样写”的愿望，使学生变被动学习为主动学习。我在上第一堂硬笔书法课的时候，因为是第一次与学生接触，学2生也是第一次接触硬笔书法，所以在自我介绍时，我用投影仪并只用一般笔画书写：我叫做和陆峰老师。学生静静地看我书写，看到我的字这么端庄整洁，禁不住发出“哗”的感叹声。“老师的字写得怎么样？”学生们异口同声地说“漂亮”，“老师还可以写比这更漂亮的”，这时学生们都用诧异的眼光看着我。接着我用规范的楷书笔画再把上面的字写了一遍。“好漂亮啊！”学生们有些按耐不住的激动，个个拿着笔跃跃欲试。就这样我给学生建立了初步的书法概念。往后的笔画、偏旁部首、结构等教学内容我都非常注重示范书写，学生也学得津津有味，教学效果比较好。三、会总结规律，着力解决学用脱节的问题中国汉字数量巨大，字体繁多，仅仅是常用字就有3500多字从古到今在浩瀚书法艺术海洋里，单是正书（包括篆隶楷）就已有百家争鸣，风格各异。在小学书法教学中，特别是普及的硬笔书法课堂教学中，应先从楷书入手，然后再过渡渗透隶书、行书的教学。在楷书教学...
