《有序数对》教学实录、教学反思课题：有序数对教学目标（一）知识与技能：1、理解有序数对的意义。2、能用有序数对表示实际生活中物体的位置。（二）过程与方法：1、通过有序数对确定位置，让学生感受二维空间观，发展符号感及抽象思维能力。2、体会具体－抽象－具体的数学学习过程。（三）情感、态度与价值观：1、培养学生的合作交流意识和探索精神，创造性思维意识。2、体验数学来源于实践及应用于实践的应用意识。重点与难点重点：用有序数对表示位置。难点：对有序数对中的有序的理解。教学过程设计（一）活动1：展示图片（课本第42页），讨论背景图案的组成方法，利用有序数对可以确定物体的位置，进而说明在数学中可以通过建立平面直角坐标系，引出本章所要研究的主要内容。（二）活动2：游戏“找朋友”，引出本节课的内容：数对。（三）活动3：比一比“看哪组最快”，引出今天所学的数对是“有序的数对”1、有序数对：把有顺序的两个数a和b组成的数对，叫做有序数对。记作：（a,b）2、有序数对（4，2）与（2，4）的区别。（四）活动4：练一练。（五）活动5：议一议：举出生活中用有序数对表示一个位置的例子。（六）活动6：用有序数对写出几种从甲处到乙处的路线。（七）活动7：想一想：你今天有什么收获？（八）活动8：作业：课本第49页第1题。教学实录一、创设问题情境，导入新课（上课前播放歌曲《走进新时代》，多媒体出示课本第42页图片，让学生在轻松的环境中进入学习。）师：同学们，这张图片的场景是多么壮观啊！这是在建国50周年的庆典活动中出现在天安门广场上壮观的背景图案。哪位同学知道它是怎么组成的呢？生：这图案是由很多同学手拿不同颜色的花按一定要求排列而组成的。师：这位同学看得很仔细！原来，广场上有很多同学，每个同学都根据图案的设计要求，按排号列号站在一个确定的位置上，然后随着指挥员的信号，他们举起不同颜色的花束，比如第10排第25列的同学举红花，第28排第30列的同学举黄花，这样就组成了这么壮观的场景。[设计意图：通过给学生提供现实背景及生活素材，吸引学生的注意力，激发好奇心和求知欲。]师：类似于用“第几排第几列”来确定同学的位置，在数学中通常是建立平面直角坐标系。那么有了平面直角坐标系，我们就可以把几何问题转化为代数问题，也可以把代数问题转化为几何问题。这一章，我们就将要学习平面直角坐标系。二、师生共同参与教学活动师：下面我们先做个游戏：“找朋友”。其实在座的每一位同学都是老师的好朋友，现在我们来看看哪一组的同学在老师的提示下最先把老师的其中一位好朋友找出来，大家听清楚了，他在第3列，你能找到吗？生1：他是陈XX。生2：他是方XX。生3：陈XX所在整列的同学都有可能。生4：方XX所在整列的同学都有可能。生5：陈XX、方XX所在两列的同学都有可能。师：这样看来，老师刚才的提示范围是太广了，那么再加个条件，他恰好在第2排，你能找到吗？生：（学生热情高涨地参与游戏，踊跃举手。）生6：有2种可能，是陈XX、方XX。生7：有4种可能，是陈XX、方XX、吕XX、郑XX。师：现在同学们有两种答案了，那么大家讨论，这问题究竟出在哪呢？生：（分组讨论。）生7：问题出在第3列没说是从哪边数起是第1列，第2排也没说是从哪边数起是第1排。师：回答得非常好！老师刚才确实没跟大家讲清楚。那么现在我规定从左往右数起是第1列，从前往后数起是第1排。现在能确定了吗？生：（齐声）能。师：是哪位同学呢？生：（齐声）陈XX。师：现在大家再回想刚才帮老师找出这位好朋友的整个过程，看哪一组能总结出确定一个位置需几个数据？第2组学生举手：需两个数据，列数和排数，并且还要有规定。师：回答很好。[设计意图：让学生通过亲身经历体会从具体情景中发现数学问题，进而寻求解决问题方法的全过程，从而使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。]师：像刚才的第3列第2排可以表示一个位置，我们说成（3，2），所以今天我们将学习第六章第1节6.1.1数对。（板书：6.1.1数对）师：还用刚才的规定（从左往右数起是第1列，从前往后数起是第1排），我们来做个比赛，看看哪组又快又准！(课件展示问题：请找到...
