生命教育论文VIP免费

生命教育：培育青少年健全人格吴增强近年来，生命教育开始逐渐受到学校的关注，这是现代教育进一步深入到人的精神世界的一个重要趋向。生命教育是引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命的教育活动。教育的价值在于促进人的健康成长，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲，关怀生命是现代教育的核心价值，尤其是在当前进一步加强未成年人思想道德建设中意义更为重要。生命教育的背景和意义社会转型期的青少年问题生命教育的兴起，缘于社会环境变化对于青少年学生思想道德教育提出了新的课题、新的挑战。急剧的社会变迁使青少年学生面临的外部世界变得日益复杂。改革开放和经济发展，为我们创造了一个更为开放的环境。经济全球化和文化多元化的发展，为广大学生学习知识、开阔视野、增长智慧提供了宽广的平台。但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的健康成长。享乐主义、拜金主义、极端个人主义等不良思想，导致部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降；市场经济的发展带来社会阶层的分化、贫富差距的扩大、离异家庭和弱势群体家庭不断出现，使得处境不利学生也逐渐增加；再加上升学的压力和沉重的课业负担,等等，使得部分青少年学生厌学情绪日益增长，价值观念模糊、生命意识肤浅。我们近期对4000多名中小学生的调查，发现中小学生的生命意识与价值观念的负面反映值得重视。49.8%的初中生和61.4%的高中生相信“有人能够死而复生”，而只有4.9%的四年级小学生和7.0%的五年级小学生相信这一点；40%的初中生不相信“生死轮回、因果报应”，而高中生只有20%不相信。随着年级的升高，学生的生命观反而越来越模糊，值得我们深思。此外，青少年性观念开放、性越轨行为增多。校园暴力、离家出走、网络沉迷等事件也频频发生。从深层次分析这些问题，发现不少青少年学生漠视生命的价值与意义。对现代教育的反思开展生命教育紧迫性的另一个背景，缘自于对现代学校教育的深刻反思。19世纪末，德国哲学家狄尔泰就以生命哲学的视野，批判传统教育学是“没有人的教育学理论”。他在《什么是教育学》中写道：“以德国赫尔巴特、瓦茨、车勒和英国的斯宾塞等为代表的十八世纪教育学，与当代教育观念、教育理论、教育目的发生了全面冲突，这一冲突表征在对教育目标、原则、课程价值进行评价的焦点上。今天，赫尔巴特教育学已经促成了极端的倾向，即不考虑民族的差异性，以及国家对现存学校制度的需求而树立一个死板的模式这种教育哲学理论上的失误使学校的教育陷入危险境地。在当今学校教育这一狭窄而死寂的领域，令人惊讶地又重演了18世纪没有人的教育的悲剧。对此，我们不能熟视无睹，而要以全新的教育观念展开对那种今天仍然钳制着我们的教育学的批判，这愈来愈有极其重大的现实意义。”①历史往往具有惊人的相似之处，今天，我们反思20世纪的教育，同样感受到这种“没有人的教育”的状况没有得到根本的改变。学校依然是以大工业生产的模式运行着，划一的教育目标、划一的课程、划一的评价标准，把人制造成标准化的“教育商品”。学生在学校里经受着机械的训练，而自主精神与创造精神却在日益丧失。升学主义的阴影始终笼罩着学校，正如有的学者指出的：“我们的教育观念和教育政策，离全体学生的全面发展的要求还相距甚远。我们的教育侧重于选拔精英，每一项教育内容和教育环节的设计，主要是为了一部分人升入更高一级的学校，考试分数成为衡量学生优劣的唯一标准。”②这使得教育的根本目的———促进人的全面发展，受得极大的制约。功利主义的教育只教学生如何活下去，却不与学生一起探讨生命意义和目的，使得教育脱离了生命的本原。人的全面发展是身体、心智、精神的和谐发展。生命教育的目的，是引导学生正确认识生命，培养学生珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，增强生活的信心和社会责任感，树立积极的生命观，使学生善待生命、完善人格、实现生命的意义和价值。可以说，生命教育既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的重要手段。生命教育的界定与内涵生命教育的概念界定对于生命教育的界定，有多种不同的提法。大致可以分为...