教学目标：知识与技能：通过学习，学生经历加法交换律、结合律的发现过程，理解掌握加法交换律和结合律，初步感知加法交换律和结合律的价值意义。教学重点：引导学生探究和理解加法交换律和结合律。教学难点：引导学生通过观察、分析和计算，自己发现并总结出加法交换律和结合律。教学流程：一、互动导入1、将第一桌的两名学生交换位置后，请学生回答看到了什么？什么变了？什么没变？2、选三名学生上前后，请其他同学设计方案：将这三人分两组回到座位，可以怎样安排？3、引出课题并板书。二、探究学习（一）加法交换律1、引入谈话。在我们班里，有多少同学会骑车？骑车是一项有益健康的运动（情景图演示：李叔叔骑车旅行的场景。）2、获得信息。从中你可以得到哪些信息？3、解决问题。能列式计算解决这个问题吗？（学生自己列式并口答。）4、根据学生回答板书：40＋56＝96（千米）56＋40＝96（千米）5、观察对比。（1）40＋56○56+40，（2）你能照样子再举几个例子吗？（先指名口述，再让每人写出两道，同桌互相检验。）6、揭示定律。这些例子都符合一条规律，请用最简洁的话概括出来。根据学生回答板书：两个加数交换位置，和不变。这叫做加法交换律。7、用自己喜欢的方式表示加法交换律。（板书a+b=b+a）8、根据加法交换律对口令。（屏幕出示）37+48=（）+（）300＋600＝（）＋（）75+A=（）+（）（）＋65＝（）＋359、加法交换律的运用。想一想在什么地方用到过加法交换律？（二）加法结合律1、出示主题图。2、分析数学信息，提出数学问题。3、列式解答。4、对比分析这两种算法的不同点。启发学生说出：第一种解法是先把第一天、第二天的千米数加起来，再加上第三天的千米数，也就是先把88和104相加，再加上96；第二种解法是先把第二天、第三天的千米数加起来，再加第一天的千米数，也就是先把104和96相加，再和88相加。5、对比分析这两种解法的相同点。启发学生说出：两种解法都是求三天骑行的千米数，计算结果相同。6、把这两个算式连接成等式。通过比较明确这两个算式是相等的关系，因此可以写成(88+104)＋96=88＋(104+96)。7、拓展验证。（1）比较一下下列两组算式：（69+172）+28○69+（172+28）155+（145+207）○（155+145）+207圆圈里应该填什么符号？（应该填等号。）（2）填等号的依据是什么？一种是通过计算得出结论，一种是观察发现左右两边的三个加数都相同，可知和也相同。（3）在小组讨论的基础上归纳：这三个等式中，每组算式两边都有三个加数，加数不一样；等号左边算式加的顺序相同，都是先把前两个数相加，再同第三个数相加；等号右边的算式加的顺序也相同，都是先把后两个数相加，再同第一个数相加。（4）你能再举一个这样的等式吗？8、引导学生总结发现的规律。先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这叫做叫法结合律。9、用字母公式表示或符号加法结合律。完成书中29页下面的练习题并汇报。教师板书：（a+b）+c=a+(b+c)三、拓展提升。1、下面哪些算式运用了加法运算定律？分别运用了哪些运算定律？76+18=18+7632+45=35+4231+67+19=31+19+6756+72+28=56+（72+28）24+42+76+58=（24+76）+（42+58）同桌交流后汇报。重点讲解第二道和第五道，课件演示第五道运用加法交换律和加法结合律的过程。小结：运用加法的运算定律可以使一些运算更加简便。下节课将深入研究这一部分内容。四、总结收获说一说这节课的收获和感悟。板书设计：加法运算定律1、李叔叔今天起了多少千米？2、李叔叔三天一共起了多少千米？40+56=96（千米）（88+104）+9688+（104+96）56+49=96（千米）=162+96=88+200=288（千米）=288（千米）40+56=56+40（88+104）+96=88+（104+96）两个加数交换位置，和不变。先把前两个数相加，或者先把后两个相加这叫做加法交换律。数相加，和不变。这叫做加法结合律。a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)
