心宽天地大，心怀特殊生学生作为受教育者，他的身与心同样都处于成长过程之中。因此，如果教师希望全面教育学生，那么就必须全面了解学生、理解学生。教师只有充分了解学生行为，掌握学生思想状况，分析学生心理状态，才能从实际出发对学生进行有针对性地、有实效性地教育，才能做到一把钥匙开一把锁，把思想工作做到学生心坎上；只有理解学生，才能获得学生的信任，在师生之间建立一种和谐的、健康的心理与情感的协调关系；只有师生之间的心灵沟通之后，才能对学生的教育起到事半功倍的效果。特别是随班就读的特殊学生，教师更要充分地理解他们，与他们进行良好的沟通，才能做好他们的随班就读工作。我们班内就有一名学生师某，本应是上初中的学生，1米7的大个子，身体长得十分魁梧，长得十足的大人样。可他却像个7、8岁的小孩子。因为他智商较常人略低。他一天到晚不是打就是闹，经常不写作业，没有丝毫的学习兴趣。考虑到班级情况，对于他这样的学生，我有些犹豫：是放弃，还是继续教育？我坚定自己的教育信念，毅然决然地选择了后者。针对师某，我进行了较为深入地研究与思考。理解学生，就是要求班主任研究学生的思想发展过程，努力探求他们心理成熟的轨迹。随着学生年龄日趋增长，所经历的事情也在不断增多，因此班主任不能动辄训斥，或是主观想象，而是要注意平时的观察、分析，理解他们所做、所为是出于什么原因。当师某最初来我们班时，我以为他只是智商比别的同学低，而其它方面能够照常发展，因此凭借自己的主观想象，当他出现错误时，感到十分生气，训斥也就较多。但有一件事却改变了我的看法。“老师，师某今天不但拿了我的东西，而且还打我。”课间时，我们班最老实的一位同学向我反应，我听后感到非常恼火。因此上课后，我便大声地训斥他。而他呢，却很不服气地说：“您总是向着别人说我不去说他们。”听到他这样反驳我，还以为是那个同学撒谎，可又一想：不对，这名同学最老实了，怎么会无缘无故地撒谎呢？难道是师某在抵赖事实？当我有了这种想法后，我便当着他的面向每一位学生了解当时的真实情况。结果，发现这件事确实是师某所为。面对面的调查，使得他也坦然承认。这便引起了我的深思：以前，每次出现类似事情，他为什么总是抵赖，使得老师不能进行有效地教育呢？而这次，一贯矢口否认事实的他又为什么肯于承认呢？难道他有什么心里想法？通过一段时间的观察后，我发现，不论是什么事情，都是他先去招惹别人。但即使如此，他也是有着一定自尊的孩子，他深知自己的年龄与个头高于别人是不正常的，他也为自己的“高大”有别与大家伙儿而不好意思呢。正因如此，要他接受老师当众的批评，他也感到很没面子。所以只要老师没有当场抓住现行，他就狡辩略过。从此以后，我彻底改变了以前的做法。不论发生什么事情，我都不在急于对他进行批评训斥，而是当着他的面，进行深入的调查，给予他辩解机会，直到他无理可辩。更重要的是，面对种种情况，我细心地予以解决，协调他与同学的关系，让他真正感受到老师的公正、平等与友善，让他明确无误地了解老师对待他的态度，决不是针对他一人。经过多次的实践，经历了一些时间，他彻底接受了我。再有事情发生时，他就像一只温顺的小猫一样认真的、心平气和的接受老师的批评教育了。他甚至主动找老师谈心，很愿意向老师说出心理话：“老师，其实当时我并没想打他们，而是想和他们开个玩笑。”听了他的话，我才真正领悟到，以往，我或多或少把他当成了一个不太懂事而又有些任性甚至是存在缺陷的学生，而全然忘记了他同样是一个有着独立人格的人的存在。以往，我总是站在教师这个角度来看待他的种种行为，归咎于他智力的不足。其实，我忽略了他作为一个特立的人的心理需求。深究他招惹同学的原因，还不是因为他在班内无所事事，别的同学又不愿意与他一起玩耍，他就想通过自己的方式，来引起老师、同学们的注意。为此我总教导他：“老师知道，你是一个听话、懂事的好孩子，可是你想过没有，你个子比别人大，劲头又比别人足，你一拳打在别人身上，他们会认为你仗势欺人，而不认为你在和他们开玩笑。如果，你改变一下方式，与同学们和...
