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构建高效课堂策略之四：自主学习教学策略陶行知先生说道：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要发挥学生主体作用，教给学生灵活的学习方法和读书方法。也就是说，学生的自学探究学习是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可通过多种策略和形式来自主解决。一、根据学生需求，引导学生自主学习。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。例如：在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”……二、精心选择学习内容，力求学习内容生活化。新课标的重要理念之一就是教学一定要从学生已有的生活经验出发。教师为了促进学生的理解，就要在课前深入了解学生的实际生活，在课上尽量以他们生活中已经历的事件作为例子来帮助学生理解一些比较抽象的难以理解的概念、定理等。教材是教师教学的主要载体，但教师不能照本宣科，应该根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。例如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。再次，教师要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？三、强化学法指导，培育责任心。但并非所有的学习者都愿意为自己的学习负主要责任和获得理想中的成功，可能现存的教育思想和教育模式使学习者养成了依靠教师的学习习惯，也可能是外部评价目标过高使学生经历长期失败所致。除了革新教学方法，将主要以教师为中心的教学方法转到以学习者为中心的教学方法外，还要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好，使学生掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，积极发展各种思考策略和学习策略。还要要求学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体，能对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质。培育自主学习者，就应激发学习兴趣，不能激发起学习兴趣，就要使学习者认识学习意义，不能使学习者认识学习意义，那就必须要培育其责任心。四、、用各种教育资源，开辟各种活动渠道。语文学科是一门实践性、应用性很强的学科，教学内容本身十分重视学科内容、个人体验与社会生活实践的三结合，所以要在课外同样要解放学生的大脑、双手，增加阅读和实践的时间与空间，开展各种课外阅读、实践活动。开展诸如以学生为参与主体的阅读笔记记录、诵读、演讲、自然环境调查、观察日记的撰写等。五、强化学习...