这边风景独好优美的风景总是让人赞叹不已；优美的风景总是让人回味无穷；优美的风景总是让人感慨万千……忆起课改这道亮丽的风景线，总按捺不住澎湃的心绪，飞扬起许许多多的动人故事，成为我课改征程中的五彩贝壳。让我深深感觉到“这边风景独好”。初次涉及课改紧张坏了已是而立之年的我。与大家一样我接受了《新课程标准》的洗礼。蓦然意识到：课程改革是一场前所未有的攻坚战。新理念、新教材、新教法必然要和部分旧的教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。我，能做好吗?带着对自己的怀疑，我先从模仿开始。于是，我开始留意于永正、霍懋征等大师的课。我把他们的录像带借来观看，咀嚼这些特级教师的每一堂课。我思索着、反省着。发现他们的课没有教师的架子，课堂上和学生的关系是平等的。老师成了倾听者，引导者，欣赏者。而学生则是在探究、讨论。他们各抒己见，答案不一，见解不一，只要说得有理，老师都要有一番评论、夸奖。学生在探求中学知识；在鼓励中去创新。记忆尤深的是于永正老师，他在上课时为了培养学生的语感，边和学生比赛起了朗读课文的教学环节。听说和老师要一比高下，学生的尽头十足。于老师非常机智地问大家：“你们班谁读的最好？”大家把一个小姑娘推举了出来。“那好，我现在就聘她为我的代表，谁比他读的好你就可以和我比赛了。”于老师面带笑容地说。顿时，课堂上像炸了锅，大家激情高涨纷纷举手参与，课堂上读书的声音一个比一个高，感情一个比一个丰富。但其中有一个学生由于紧张一直读不好文中的一句话。于老师耐心地说：“慢点，别急，你能读对。”可是他太紧张了，又连读五遍都没有成功。此时，如果是我早就要动怒了，怪他笨，不可教等语言会突口而出。但于老师在静静地等候，看得出他没有不愿放弃的意思。终于在第七次的时候他完整地读了下来。于老师高兴地说：“我就知道你能读好！你也要相信自己。”那个孩子的眼睛里放射的是喜悦、是激动。读书完毕，想着于老师会怎么评价他们呢？悬念在我心中起疑。只见于老师说：“你们互相评评大家刚才读书时哪些地方让你有感动？为什么？”同学们又七嘴八舌地评价起来。有的说某某声音大，我喜欢；有的说某某断句好，我能理解；有的说某某感情充沛，我感动。听着孩子们这样的叙说，你还能认为这是在比赛朗读课文吗？这不正是学生对阅读的高层理解吗?更让人不可思议的是于老师又说：“孩子们，刚才的读书比赛已分出胜负，于老师败给你们了，你们可真厉害，将来长大可都是人才呀！”听了这样的话我想不仅仅是孩子们高兴吧，就是坐在旁边听课的我也被感动。在这样的学习环境里，有老师的不断赞许，难道你不想学习吗？课堂上看不到老师的不满，看不到老师的架子，看不到老师所谓的尊严！这样的课才是学生想要的，也正是我要学习的。有了前辈的导航，我开始探寻自己的教学新路。首先激发学生兴趣，开阔学生视野。我把每周五下午二节课定为“语文活动课”。有“古诗擂台赛”、“纠正身边错别字”、“我是小记者”等内容，学生利用课余时间背诵更多的古诗来做储备，利于周末走上街头查找商家打出广告的错别字，尤其在做小记者的活动中，有的到医院采访了医生和病人，问医生的工作性质、医德等，问病人对医生的看法；有的采访了下井工人，问他们的生活，问他们的环境；有的采访校长，问老师的状态，问学生的管理。在这个活动中学生的学习活了，思维活了，能力在不断提高了。接着在学校开展地方特色的校本课程中，我经过考察，发现当时学校刚刚种植的银杏树遭到小同学的无意破环。他们下了课很喜欢去摇动那些脆弱的生命，所以，银杏树很快就有三棵生命垂危了。看到这样的情况，我和学生一起开展了“救救校园的银杏树”活动。我们从调查银杏树的作用、特点、用途等方面让更多的学生了解它给人类带来的福音，然后号召学生为它刷粉“身体”保护它健康成长，接着用广告的形式宣传保护银杏树是每个在校生的职责。银杏树在我们几年的呵护下已经是大树了。学生也在一次次的锻炼中既增长知识又拓展了视野。到此，我的教学新路初有甜头—得到了领导的好评。其次调动学生情感，培养学生思想道德。课文《月光启蒙》的学...
