语言赏析，“品”之有法攸县教育局周志刚内容摘要“品”读语言，增加语言积累；养成“品”读习惯，提高语言运用能力，主要方法有三种：1、语言填补法；2、关键点拨法；3、类比赏析法关键词品读填补点拨类比“书读百遍，其义自现”，其实不然，我认为如果没有“品”的参与，那“书读百遍”与“和尚念经，有口无心”是没有区别的，一味地强调多读，是对学生学习的一种误导。况且，实际学习当中，课堂上是不会有太多的时间让你“书读百遍”的，没有思维的学习，是无意义的学习。君不见每年中考的理解性默写和句子赏析一类题，好多学生无法动笔，一片空白。品是一种高品质的学习，激活思维，“品”而有道，学生如鱼得水，兴趣盎然；“品”无定法，教则有法，语言赏析中的“品”可根据内容不同采取不同方法。一、语言填补，增其趣味这种方法适用于人物对话赏析，汉语言博大精深、言简间深，读懂内涵，才能真正品出精髓。对话最经典的课文是《背影》，父亲只有五句话，看似简单，却蕴含着比山高比海深的拳拳父爱，不去细心感品是无法体会其丰富的情感内涵。这类语言的赏析最好方法就是语言补充法，引导学生将语言的弦外之音，完整补充，直观具体地让学生感受人物语言的丰富多彩，更能让学生感受语文学习乐趣和成就。下面就在《背影》父亲五句话为例，谈谈补充法在语言赏析中的具体运用。1、“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”。“祸不单行”的父亲还能有什么路？学生很快从“父亲要到南京谋事”一句中读出“我身体还行，我还可以到外面找点事做，你可以放心地去读书吧！”原句添上这句话，学生马上想到的是父亲的冷静和坚强，细一思索，父亲的“话中话”也很明显：父亲是在安慰我，让我安心在北京读书，不要为他担心。面对家庭变故时首先想到的是儿子，我们感受的是如山般沉重的父爱。2、“不要紧，他们去不好”怎么不要紧？他们去有什么不好？有学生补充说：“不要紧（我的事放放），他们去不好（我不放心）”加上“我的事先放放”本来事忙的父亲，放弃手头事务来送儿子，可见儿子在他心里比一切都重要，“我不放心”道出的是自己最真实的想法：对别人的不放心就是对儿子的最大关心。3、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”“买橘子干什么？”“你就在此地做什么？”“不要走动为什么？”学生略一思索，将这句话补充：“我买几个橘子去（你路上带着吃），你就地此地（照看好行李），不要走动（小心来往的车辆）”一心为儿子着想，一切顺理成章，一切理所当然。4、“我走了，到那边来信。”“我走了，他要‘我’怎么样？”“到那边来信，告诉他什么？”学生补充“我走了(你不要挂念)”或“我走了(你要好好保重)”“到那边来信(别让我担心)。”父亲对我的嘱托，对我的牵挂溢于言表。5、“进去吧，里边没人。”“我为什么不愿进去？里边没人要去干什么？”补充之后学生朗读：“进去吧（不要担心我），里边没人（照看好行李）”。一个时刻为儿子着想的父亲形象跃然纸上。语言填补方法，简单实用，易于操作，可大大地提高课堂教学的效率。二、关键点拨，拓其思路写景句子的赏析近年来逐渐成为中考语言赏析的热点，可学生对这类题是“心中有万语千言，却不知从何说起”，“只可意会，不可言传”，如何将学生这种“意会”化为“言传”教师要教给学生的就是一种思维的方法，具体步骤如下：1、迅速确定关键词。拟人化的动词、生动形象的比喻，恰如其分的夸张均为描写中的关键词；2、细品关键词所表现景物的特点。关键词就在于能画龙点睛地刻画出对象的某一方面的特点。3、体会作者情感。寓情于景，情景交融，作者的情感是景物的生命。把握作者情感，才能真正读懂作者笔下之景。下面以《紫藤萝瀑布》一文中景物描写谈谈关键点拨的妙用。1、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”短短的一句话我们仿佛看到花儿的生命在蓬勃的生长。为什么会有这样的动感？教师适时点拨“花会动吗？”学生细细一读便可读出这就是“流动”的效果了。”原来这里运用以动写静的方法，把抽象的生命写得具体可感，只有流动的生命才会有如此旺盛的生机。2、花朵儿一串挨着一串，一朵接...
