语言活动与幼儿自主创新培养吴淑萍教育家陶行知曾指出：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解救出来。”《纲要》指出：创造性的语言运用环境应当是为幼儿提供“想说、敢说”的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。语言对思维的促进作用已是不争的事实，孩子们在丰富多彩的语言活动中会有新的发现和创造，我试图探索多样式的语言活动，如以语言和多媒体教学的结合、语言和美术相结合、语言游戏等，激发幼儿对语言活动的兴趣。同时以语言活动为载体，从幼儿创新思维发展的需求出发，寻求不同的策略，所以从环境渗透策略、活动设计策略、采用各种不同的活动形式策略这三种不同策略加以论述，在这些策略的帮助下，老师有目的、有意识地培养，做好幼儿创新思维的引路人，在语言活动中使幼儿的自主创新思维得以充分发展，为其未来发展奠定良好的基础。自主创新已成为最具鲜明的时代特征的教育主题，也是幼儿教育的根本方向和任务。自主创新贯穿好、渗透在幼儿教育的各项活动过程中，语言是幼儿学习对象，也是幼儿在各项活动中所使用的必不可少的工具。如何在幼儿园教育活动中，培养幼儿自主创新的能力呢？在多年的语言教学实践和研究工作中我们深感语言活动的是培养幼儿自主创新关键之一。语言教育活动的组织是将一定的目标、内容及活动方式转化成一个个具体的方案过程，也是对受教育者有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。教育活动的设计不仅能充分体现教师的教育观、儿童观，更是将全新的教育观转化为教育实践的桥梁。如何从语言活动入手，为幼儿创造自主创新性发展的条件，怎样的组织才能促进幼儿的自主创新性发展，成为我们幼儿语言教育教学研究的一个重要课题。一、适宜的环境，鼓励幼儿大胆自主创新能力的培养著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境本身是重要的教育资源，在语言活动中老师应充分利用现有条件，为幼儿创设舒适而宽松，并充满交流和互动气息的环境。如在区角活动《我的家》中利用区域为幼儿创设几个温馨的小家，幼儿戴上头饰后在“家”中表演，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性的特点，家中的许多布置激发了幼儿参与活动的积极性和求知欲，一些美好的回忆就涌现了幼儿的脑海，孩子没有过多的思想束缚，敢想、敢说，这样也让“家”的环境成了指导幼儿的第三位老师。又如：区域活动中发现幼儿对单纯的娃娃家不感兴趣时，老师就投入不同的自制家具，改变单一的语言环境后，孩子们就有了操作的欲望，一些孩子活动时把自己的手伸出纸盒的洞外、有的孩子把自己的手伸向角落，《三只小猪》、《羊和狼》等故事就在边操作中边想象出来了。支持孩子的表达表现。对于每个语言活动的开展都积极利用环境的功能，把环境不仅局限于语言活动中的教室内，还在走廊自由墙、主题作品墙、楼梯、角落等多处挂有抽象画、故事连环画和幼儿自己的作品，引导幼儿看看、说说、议议、想想，并将创新思维的培养渗透于美术活动中如幼儿分组设计作画《会跳舞的小人》活动，最大限度的为幼儿提供了自主创新的机会。将语言与美术表现有机的结合，形成一个环境是一道场景，是一个故事，是一个画面，以此激发孩子们表达表现的欲望，孩子们通过自主参与环境，激活了他们的自主创新思维。二、幼儿园语言教学活动设计的思考（1）、选择能给与幼儿自主创新性学习的教材好的教材在给孩子美的意境、美的感受的同时，还要能给幼儿以自主学习积极创造的空间。但是儿歌《片片飞来像蝴蝶》中已将秋天树叶飘落的景象全部描述出来：“秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下掉，红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶。”幼儿无法在对秋天的树叶飘落的景象进行想象、创编了，这样的儿歌应尽量少选择使用。而儿歌《绿色的世界》讲述了孩子们戴上了绿色的眼睛看世界，世界变得如此奇妙、到处都是绿，绿色的天空，绿色的小猫等，这首儿歌在向幼儿展示绿色的同时，引发了幼儿对周围世界的好奇心，尝试用绿色的眼镜去发现更多的事物，使幼儿在感受“绿色的...
