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PPT1今天借这个机会与鄂尔多斯的老师们交流一下我在平时的新课程实践中的几点体会，不到之处恳请大家批评指正。数学新课标指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，提高教学效果。那么我今天的话题有如下几个方面：PPT2（一）数学教学活动要注重课程目标的整体实现一.课程目标是什么?知识与能力,过程与方法,情感态度价值观.二.数学课程目标是什么?PPT3目标分为四个方面：知识技能﹑数学思考﹑问题解决﹑情感态度。三.那么这四个目标如何整体实现呢?我想大家都有各自的理解、困惑。我想初中老师最大的困惑就是:我们常常被教学进度所左右，更被一份卷子左右，那就是中考。我也是这样。中考往往偏重于知识技能的考察,而且上级领导和社会舆论也往往只看重这份卷子的分数，这也就迫使我们在平时的备课、上课中很多时候只有知识与技能的教学，好像教学就是为了考试，为了中考。但这样做实际造成了课程目标的缺失和漂移，对学生的长远发展非常不利。这样的目标缺失也会影响中考。我们除了要关注知识与技能，还应关注学生的数学思考、问题解决的过程和情感态度的培养，也就要实现这四维目标的整体实现，才能真正提高学生的数学能力，也才能提高学生的中考成绩。所以教改这十多年来我痛并快乐的在实践着.那么如何做到这四维目标的整体实现呢？PPT4以这节课为例：关于“分式的基本性质”教学方案的设计我作了如下考虑：教学目标不仅要包括由分数的基本性质“猜想”得到分式的基本性质及其应用，还应包括感受“猜想”的合理性，并在这个过程中学会数学思考、感悟理性精神,同时培养学生积极的情感态度。本节课我以阿凡提的故事为载体，将知识技能﹑数学思考﹑问题解决﹑情感态度这四维目标进行了有机整合,那么，这里的四维目标分别是什么呢？1、知识目标：分式的基本性质，技能目标：就是它的应用。如果我只是直接告诉学生什么是分式的基本性质，举两个例子再让学生练一练，1这就是传统课堂。那么这样只是达成了知识与技能这一维目标的实现。2、数学思考和问题解决目标：本节课主要是类比和知识的迁移.也就是教师抓住最近发展区，从学生已有的数学知识和经验出发，即从学生已有分数的认识、分式概念的认识出发，通过类比、猜想、验证------迁移到分式的基本性质，在数学上就是建模。使学生养成了知识迁移的习惯,理解了知识形成的过程和方法，从而使问题得到了解决,使学生提高了解决问题的能力.知识的类比、迁移能力是数学中特别重要的能力，很多新知的学习都要用到它，例如:一元一次方程向一元一次不等式的迁移,全等三角形向相似三角形的迁移等等。乃至中考的很多大题目中都有它的考察。此外我们常说的举一反三也是迁移.掌握了“一”就能迁移到“三”。日常教学中知识的类比、迁移教学的关键是要解决：老师要抓住与新知联系最紧密的旧知或已有的生活经验进行类比迁移？要研究学生的最近发展区到底在哪儿？这里我再举一个例子。在讲“直线与圆的位置关系”这一节课时，大家是如何引入新课的呢？老师先放一段视频，小学学过的“日出”，“一轮红日从地平线慢慢升起----”，让学生仔细观察太阳与地平线有哪几种位置关系。在得到直线与圆的三种位置关系后，又类比“点与圆的位置关系”问学生：你能不能用点与点的距离来判...