美术教师如何读教材——以义务教育阶段《美术课程标准》实验教科书（湘版）为例湖南省教育科学研究院朱小林随着新课程改革的不断深化，美术课程发生了可喜的变化，取得了令人瞩目的成绩，但同时在中小学美术教学中还存在一些问题：比如教学目标不准确，教学重点不突出，人文性与技术性难以兼顾，教学线索不清晰、范例不典型等等。造成这些问题的原因是多方面的，其中很主要的一个原因是美术教师对教材的认识不足、理解不透。笔者认为认识、理解教材的关键在于“读教材”。本文试从为什么要“读教材”，如何“读教材”两方面谈谈自己的认识和体会。一、“读教材”是教学的基本前提，也是美术教师的教学基本功。教材是课堂教学的三个基本要素之一，是教师和学生展开教与学活动的主要依据。任何一套课标美术教材都是依据国家颁布的美术课程标准编写、并经全国中小学教材审定委员会审定通过的，它具有一定的权威性、科学性、系统性，并具普适性，教材理所应当成为中小学美术教学的主要资源。因此，熟悉理解教材是教学的基本保障，而要做到理解教材首先就应该“读教材”。这就好比学书法需要“临帖”，“临帖”先要会“读帖”一样。所谓“读教材”就是阅读美术教材中的课目编排、栏目设置、内容选择、图片呈现、文字表述等等，以获取关于教材的各种信息，最终达到了解教材的编写理念、基本思路、体例结构、特色新意的目的。在此基础上教师才能进行教学设计并付诸实施。因此，“读教材”是教学的基本前提，也是美术教师的教学基本功。事实上，一些有经验的教师，既使不完全按教材上课（当然这是可行的，也是必要的），也非常注重“读教材”，笔者曾多次到一些地方进行新课程新教材培训，当谈到“读教材”这一话题时老师们总是兴趣盎然。同时，笔者在听课调研中也发现，一些教师在教学时，对待教材的态度很不严肃，随意性太大，要么“照本宣科”，要么“胡乱改编”，要么“根本不用”，说明这些教师没有很好地吃透教材，对于“读教材”没有引起足够的重视二、如何读美术教材美术学科具有人文性、技术性、直观性等特点，它是一门经验性课程，因而美术教材也体现出很强的学科特点：①篇幅不大，内容丰富，弹性较大；②图片较多直观性强；③文字较少，言简意赅；④注重体系，更注重课目。因此，“读教材”时应注重学科特征，一般从整体到局部，以局部为主；从图片到文字，以图片为主，可采取“速读、品读、研读”三个方式。（一）速读顾名思义，速读就是指快速地读，又可称之为浏览。为了在较短的时间里了解所读对象的大致意思，人们往往采取速读或浏览的方式。速读美术教材主要指向教材的整体面貌和主要特点，通过翻阅教材、读目录、看栏目等速读方式对美术教材形成大致印象，建立直观感受，初步了解教材在编写理念、体例结构、内容选择、栏目设置等方面呈现的新变化，新特点。一般可以通过以下三个步骤进行：第一步是整体翻阅教材，看看自己手中的美术教材在课名、内容、图片、文字等编排上出现了哪些新变化，形成“第一印象”，并思考为什么该教材呈现给我们这种“第一印象”。例如：湘版义教教材中许多课一开头便是一张很大的情境图片而不是一幅美术作品，并且教材中增加了大量的生活图片和学生活动图片，为什么这样编排呢？通过思考我们就会发现，这反映了湘版教材倡导的“以情导入、以趣启智”和“加强美术与生活的联系”的基本编写理念。再如：湘版7—9年级教材中每一课后都设置了“评价建议”、“资料库”、“学习大空间”三个栏目既保证了课堂教学主体内容的完整性，又提供了学习的完善和迁移途径，教师可以灵活把握。第二步是读目录，目录往往体现了一本教材的基本框架和主要内容通过读目录中的课目名称、课目内容、课目数量、课目顺序等可以大致了解该教材的容量、内容选择、知识要点、结构线索、课时分配等信息。例如湘版教材七年级上册目录（见图一），咋一看目录中的课目名称，可能不知道是啥意思，好像不是美术教材的目录，再细看里面的内容，才恍然大悟，原来每一课的学科核心知识在老教材中都能找到，《你我他》不就是以前的《人物肖像画》图一湘版课标教材七年级上册目录吗...
