开展教学策略创新，促进英语课堂有效枣阳市实验中学秦宗超【摘要】在英语课堂教学活动中，遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、最大效益和最高效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实施预期的教学目标，实现课堂教学策略的创新、教学关系的创新。【关键词】教学策略创新英语课堂有效当前“有效教学”已经成为中小学教学实践中最热门的话题之一，很多教育专家、科研人士也致力于“有效教学”、“高效课堂教学”等方面的探索。通过研究和实验，他们都认为“有效教学”是指通过教师一定策略和方式的教学，学生获得具体的进步或发展，即师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、最大效益和最高效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实施预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织实施的教学活动。中小学英语教学作为新的课程改革实验目标之一，理所应当在“有效教学”的科研、教改和实验方面大胆实践，勇往直前，有所成效。广大中小学英语教师经过多年的教学和实践，既取得了一定的成果和收获；也出现了一些新的问题。如：教材新、容量大，教师所需的课时数与课程设置之间存在一定的矛盾；教师通过努力提高了学生课堂表现的积极性，但学生成绩与教师的期望值还是相去甚远；新教材对教师的专业素养与能力要求较高，那么教师如何采用优质高效的教学手段和方法，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，以实现特定的教学目标，成为大家实施“有效课堂教学”的核心问题。。本人从事初中英语教学23年，在实施新的课程目标、探究“英语课堂有效教学”方面经过大量的实践、对比和分析，逐步体悟出其中的奥妙和精髓，那就是初中英语有效教学是以学生“学”为中心，教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，达到预期的教学目标的教学活动。近十年来本人通过调查研究，对比实践，在构建“有效课堂教学模式”中，逐步实现了以下六种课堂教学策略的创新和四项教学关系的创新。具体地讲就是：一、有效教学策略的创新（1）创新提问有效性策略。一是控制提问的数量和难度。为了在有限的时间内，促进教学效果最优化，教师提问数量要精确适当，难易要适度。适当提问记忆、理解性问题，一般设计1至2个；保证有评价、创新性问题，至少设计1个；重点提问重组、延伸性问题，一般设计3至4个。问题设计符合学生的知识基础，注意问题的层次和梯度，注意新旧知识的联系，注意问题的解答距离。综合性问题分成几个梯级性小问题，创新性问题有适当提示。二是把握提问的时机和方式。提问时机选择得当，能启发学生思维，发展智力，活跃课堂气氛。提问方式多样性、灵活性，能激发学生学习兴趣，扩大学生的参与面，调动学生学习的积极性。当课堂气氛沉闷，学生情绪需要激发时，教师可提出一些难度较低、又有很强趣味性的问题，采用串问、对问、指问等方式进行，切忌提“惩罚性”问题。当学生研究目标不明、思维受阻时，教师可采用设问、追问等方式提问，给学生增补一些信息，让学生通过教师的指导，讨论解答问题，切忌不提问或提出“卡壳”问题。当教学进行到教材重点时，教师可采用分问方式，把重点内容重组延伸成多个问题，分层解决，切忌提“照葫芦画瓢”问题。当学生思维活跃、学习达到高潮时，教师可采用选问方式提问，提出与教材内容密切相关的发散或求异或评价性问题，让有能力的学生去讨论探究，切忌提“张冠李戴”问题。三是找准提问的指向和时空，提问指向清楚、明确，时空充足，能够帮助学生理解运用新知，扩大知识面，提高解决问题的能力和学习效率。教师在提问的内容上应指向教学重点知识的重组和延伸，在提问的对象上应根据教学内容的难易程度分别指向优生、中等生和学困生，在提问时间上应合理安排，思维含量高的问题留给学生充足的时间，在提问的空间上...
