浅谈课堂设问有效性（已发）VIP专享VIP免费

浅谈课堂设问有效性摘要：有效的课堂设问有利于激发学生主动探究的兴趣，为实现教与学的统一提供有力保证。关键词：课堂设问有效性课堂教学的有效性是指“通过教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”①这是一种现代教学理念，同时也是一种教学实践活动。新一轮的基础教育课程改革为提高课堂教学的有效性提供了策略支持，例如积极探索“减负增效”的有效途径，广泛开发利用校内外教育资源，大力营造有利于学生健康成长的社会环境等等。这些策略都是以遵循教学规律为前提，以期实现教和学的有效统一。一时间,课堂教学的有效性成为引领未来课堂发展方向的关键，很多一线教师开始在提高课堂教学有效性上展开了积极探索。宋代教育家朱熹曾说：“读书无疑者，需教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在众多提高课堂教学有效性的策略中，课堂提问不容忽视，课堂问题设置的有效性也就成为是提高课堂教学有效性的关键之一。有效的课堂设问有利于将静态的知识动态化，激发学生主动参与的兴趣，解决学生的当下问题，为长远教学目标的实现做好铺垫。但在实际教学中，很多课堂设问存在种种问题，如课前的准备不够充分，课堂设问过于随意，问题的顺序设置不够得体，寻求问题答案是忽略学生的主体性等等。如何使课堂设问相对有效，笔者提出以下点以供参考。一、设置的问题主要来源于学生。语文学习讲究“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。“学”的目的是通过“思辨”以利于“行”，而“问”则是沟通“学”与其目的的桥梁。的确，每一篇的课文学习目标的实现都是建立在问与答的基础上。传统的语文课堂上，解决的问题主要来源于教师课前准备。这样的问题有利于整体控制教学进度，保证学生对课文的基础理解，但却忽略了学习者的差异以及主动求知的兴趣。教师课前准备的设问无论怎样精彩也不能涵盖文章表现内容的所有方面，而学生想从文章中得到的知识也必然不尽相同。张载《经学理窟.义理》中所言“须是自己求。己能寻见义理，则自有旨趣，自得之则居安矣”。最有利于学生自身理解文章的问题应该是其阅读后有感而发，有悟而问。在阅读中，文字入乎耳，旨趣情感箸乎心，问由此而生。而每一问的悟出，学生必然会对其进行独立的思考，然后在同学集体解答和教师的点拨下不断完善答案，加深自己对文章的理解。如果说设问引导课堂是提高课堂有效性的必要手段，那么让学生解决来源于自身的问题则是课堂设问有效的先决条件。①余文森《课程与教学论》福建出版社2007年版第87页二、教师的个问要有谨慎性和全导性。学生自主设疑，在教师引导下自行解决问题是关键的一点，但除精心筛选学生提出的问题外，教师更要有全局把握、高于学生的问题，以便引导学生进一步探究，使对文章的解读更上层楼。为保证问题的质量，首先教师要在对文本进行了专题的探究之后，把握文章的重难点，选取有价值的问题设问。设计的问题要既明确易懂无歧义，又能突出知识的重点，同时斟酌具体词语，做到言简意赅，问得准确而精妙，坚决杜绝随意而问。其次，教师的问题要有全导性，有一定的深度，应该致力于让学生发现原来他们的解读还不够深入，文章还有更深层次的问题有待他们在今后的学习中发现并解决。只有这样，才能将学生的主体性和教师的主导性有机结合起来，提高课堂教学的有效性。三、各问题之间应形成一定的梯度。好的提问方式应该是力图把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。周彬老师在《课堂密码》中提出“梯度”理论，提醒教师课堂提问中顾及不同问题间的思维层次，要符合学生的认知规律。这个规律就是由浅入深、由表及里、由难到易，如《学记》中所言“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”同时要注意把握问题梯度间的跨度和衔接，如孔老夫子所言“不愤不启，不悱不发”，跨度不能太小也不能太大，不能让学生不跳就够得到桃子，也不能把他们置于怎样跳也够不到的境地。轻易吃到桃子会使学生养成懒于思考的消极学习习惯，长期吃不到...