以学生为主体的初中英语课堂教学河北省张家口市桥西区教育局中学教研室张智宏（选自《中小学外语教学》2012.01）［摘要］目前的中学英语课堂存在大量讲解和练习语言知识而忽视学生在学习中主体地位的现象。本文从分析课堂活动细节入手，从教学设计、课堂组织形式和评价方式等方面阐述了怎样在教学细节中转变教师角色、设计教学活动，从而贯彻以学生为主体的教学理念。［关键词］学生主体，教学活动，评价方式一、问题的提出新课程标准在“教学建议”部分提出：教师的教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展（教育部，2001）。一节课是否做到以学生为主体，从教师方面衡量有以下几个标准：1．教学内容相关化。教学内容的选取应该能够引起学生的兴趣，与学生的生活相关，对学生的思想有所启发，并对学生的日常行为有教育意义。2．教学目标多元化。教学目标不是简单地指向语言知识的灌输，而是有意识地把学习语言知识与培养学生学习习惯、提高学生自学能力、启发学生提问和思考结合起来，鼓励学生在主动提问和主动寻求问题答案的活动及体验中学得知识。3．教学活动层次化。教学活动的安排应该遵循差异性原则，让不同层次的学生都感受到参与学习活动的乐趣和取得学习进步的喜悦，真正体现以学生为主体的教学理念。一节课是否做到以学生为主体，从学生的角度看可遵循以下标准：1．学生接触到的知识是否在其最近发展区内；是否涉及学生过去、现在或未来的生活，或有助于丰富学生的个人体验。2．学生在活动过程中是否能主动参与、分享信息及取得个人进步。3．学生在学习活动中是否运用了恰当的学习策略来发现问题并尝试独立解决问题；是否有自我评价意识并运用了自我调控策略。许多教师习惯了传统的灌输式教学，关注自己的教多于关注学生的学，与学生交流教学目标的少，对学生进行的学习策略指导和训练少；自己调控课堂多，给学生实践和思维的空间少。也有的教师关注了学生的学习兴趣，却忽略了学生语言能力的发展（王蔷，2009）。这些教师在面对趋于灵活的教学内容、不断加大的教学量、越来越繁重的教学任务、不断提高的教学要求与有限的教学时间所形成的矛盾时感到无所适从，尤其在落实以学生为主体理念的英语课堂教学中遇到很多困惑：不通过大量讲解无法帮助学生掌握语言知识；活动或练习占用大量教学时间，影响教学任务的完成；在课堂上难以调控学生活动，影响课堂纪律，降低教学效果。二、教学观察、分析与教学建议为了帮助教师转变课堂角色，更好地实施以学生为主体的课堂教学，笔者对多次课堂观摩中发现的一些不恰当的教学细节加以分析，并提出相应的教学建议。1．复习活动[课堂观察]教师对于复习环节的处理一般有以下几种方式：（1）为了赶进度，教师直接引入新课，却忽视了适当的复习能够帮助学生回忆上节课的重点，为学习新知识打下基础。没有复习活动的新授课使学生一上课就处于紧张、迷惘的状态，学习效果大打折扣。长此以往，学生会因逐渐掉队而失去学习兴趣，最终放弃英语学习。（2）以练习代替复习。教师利用作业卷、黑板或者多媒体等教学手段，把需要复习的语言知识设计成各种练习题呈现给学生，在课堂上让学生通过完成练习的方式复习所学知识。尽管为了完成复习目的，教师在课前做了充分的准备，还是会有一些适应“在交际中学习”的学生和适应“具体形象学习法”的学生（郝惠珍，2001）跟不上教师的复习节奏或者认为这个环节过于无趣，只能强迫自己被动地、机械地跟随教师安排的教学活动，以致学习兴趣减弱，学习效果降低。[教学建议]为了让学生能够主动、积极地复习，教师可以在课前把要呈现的复习内容设置成不同的任务分配给学生或者学习小组，这样既可以给学生展示的机会，提高他们的表达能力，又能够使学生在轻松愉快的欣赏、参与、评价过程中完成复习任务。如有必要，教师可以通过评价学生表现的方式再现复习内容的重点与难点。学生会因为关注教师对自己的评价而关注教师所提及的知识点，学习效率也随之提高。[教学案例]冀教版LearningEnglish（下同）第三册(八年级）Lesson...
