教学内容：新世纪小学数学二年级上册第32-33页《分桃子》。教材分析：《分桃子》是第四单元“分一分与除法”的第一课，主要通过“分桃子”过程让学生区分随意分与平均分的区别，并体会平均分的意义。这一部分内容是在学完２－５的乘法口诀的基础上进行教学的，教材通过经历三次小数目实物平均分的操作过程，让学生体会平均分的意义。体验平均分的学习活动，共分三个环节来进行，分桃子、分鱼、分骨头。这三个活动是应该分层递进的，即初步感知过程，然后是合作交往性学习，让学生通过合作交流把自己分的过程用语言表达出来，最后，在通过分骨头来进行反思性学习，回到学生自己独立解决分物体的最佳方法＿－几个几个的分。学情分析：二年级的学生在日常生活中经常接触到分东西的活动，有一定的分配经验。但是技巧上没有很好的经验，基本上都是一个一个分的，个别的程度好的学生也会有规律的几个几个的分。而且程度好的学生还会用乘法口诀来平均分。但大多数的二年级学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性。要想完成由形象思维向逻辑思维的转变，让学生很好的理解平均分，必须让学生进行实际操作，来让学生亲身经历随意分与平均分的区别，根据自身操作的体验来用”同样多、一样多”表述对于“平均分”的理解！在感受平均分的过程中，学生对于平均分的理解是：每份分的一样多、同样多。而不会用“平均分就是把一些物体平均分成几份，每份分得几个”这样准确的语言去表达出来。在这里不做强求：只要能说出平均分就是“每份分的一样多、同样多”就可以。设计理念：遵循数学学习“活动化”的理念，注重活动的“内化”与提升。《新课程标准》强调：有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践活动经验构成了学生数学认识活动的重要基础，本节课不仅使每个学生充分的参与数学活动，更关注他们在做什么，关注学生在实际操作的基础上，怎样实现由实际操作有效的转化成数学思维的过程，也就是注重“活动内化”。教学目标：1、经历把小数目的实物进行平均分的操作过程，初体验平均分的过程，感受平均分过程中分法的多样性与答案的统一性；初步体会平均分的意义。2、能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简单问题。教学重点：经历把小数目的实物进行平均分的操作过程，初体验平均分的过程，初步体会平均分的意义。（学生是第一次接触到平均分，尊重学生的认知规律，通过操作来体验平均分的过程，从而理解平均分是本课的教学重点。）教学难点：正确理解平均分的含义，并能完成从操作体验到表象水平的转换。体现在能用符号正确平均分配物品。（通有层次的操作活动的体验，学生能感受到平均分的初步含义，我们的教学目的，是学生通过操作活动所获得的实际经验，转化为表象水平，完成由形象思维转换成逻辑思维的过程，能用简单的符号如：画图、连线、画圈来表示平均分的过程，这对于学生来说有难度）教学准备：课件、圆片。教学过程：一、创设“小猴分桃”的情境，激发兴趣．让学生初步感受平均分的必要性，体验平均分的过程。明确问题。课件展示：（一）：周末小猪请好朋友来做客的情境。课件演示：来了大小两只猴子，小猪拿出8个桃子。出示问题：同学们猜一猜：每只猴子可能吃几个？学生进行猜测。说出几种可能。然后用卡片代替代替桃子来分一分？每只猴子可能吃几个？学生活动。【设计意图：让学生明确问题：8个桃子每只猴子可能吃几个？通过猜测的过程，体现出把8个桃子任意分答案的多样性。二年级的学生，如果直接让其复述图意，学生的积极性调动不起来，在不改变情景图的基础上，适当的增加点故事情节，加上电脑中的动感画面使学生的注意力能更加集中，学习探究的兴趣更浓。并揭示课题--分桃子】二、小组合作，探究新知１、交流分的结果：师：你猜每只小猴子可能吃几个呢？你是怎么分的？预设：每只猴子分到4个。师：还有别的可能吗？生2：一只猴子分2个，另一只猴子分6个。生3：一只猴子可能分3个，另一只猴子分5个。生4：可能一只猴子分7个，另一只猴子分1个。【设计意图：每个学...
