基础教育中的“知识”李家永北京师范大学什么知识最有价值?科学赫伯特·斯宾塞(1820–1903)拉尔夫·泰勒(1902–1994)《课程与教学的基本原理》1.学校应该试图达到什么教育目标?2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标?3.怎样有效组织这些教育经验?4.我们如何确定这些目标正在得以实现?什么知识重要?1993年，美国教育部下属的全国教育统计中心（NCES）和美国PELAVIN研究所联合组织了一次欧美12国公众对中等教育的态度的民意调查。调查结果于1997年公布。此项调查的项目涉及整个中等教育，但大部分内容与课程设置和课程实施有直接或间接的关系。参与调查的国家：共有12个国家，包括美国、法国、奥地利、英国、瑞士、荷兰、葡萄牙、瑞典、比利时、芬兰、西班牙和丹麦。调查项目列出了十门课程。从12个国家的平均情况来看，公众认为这些科目“至关重要”或“非常重要”的比例依次为：母语（87%）、数学（84%）、外语（79%）、信息技术（71%）、科学（64%）、社会（59%）、公民教育（59%）、体育（56%）、技术（50%）、艺术（38%）。这里值得指出的有两点。第一，12个国家普遍认为语言、数学、外语是中等教育阶段三门最重要的课程。第二，各国公众普遍重视信息技术的教育。认为信息技术“至关重要”或“非常重要”的比例（71%）超过科学（64%）。从信息技术与技术的对比可以更明显的看出公众认为信息技术的重要性远远超过一般技术。某些国家的中小学课程设置课程标准的分段国外主要存在两种模式。一种是按年级。挪威、美国的加州、印地安那、科罗拉多、加拿大的安大略省和阿尔伯塔省等采取这种方式。这种方式的好处是标准明确，针对性强，但它显而易见的缺点是缺乏灵活性，不能体现学生的个别差异。课程标准的分段另一种方式是按阶段。即把若干个年级作为一个阶段，以阶段为单位提出教学和学习标准。如美国的新墨西哥州按学前至4年级、5至8年级和9至12年级三个阶段，宾州是学生达到4、7、10、12年级的标准。英国的课程标准是按5-7岁、7-11岁、11-14岁和14-16岁组织的，这四个年龄段分别对应于1-3年级、3-6年级、6-9年级和9-11年级，所以实际也是一种按阶段编排的方式。大多数国家采取这种方式。它的优点是灵活性大，教师可以发挥的个人空间较大。新西兰用8个成就水平来组织13个年级教学内容的标准，由于水平和年级之间没有直接的对等关系，使得课程标准更加灵活。国际课程教学发展的趋势（一）课程的综合化在中小学设立综合课程，减少分科课程，是一个国际性的发展趋势。大部分国家将学习内容划分为若干学习领域，不再使用学科的概念。与此相应，课程和教材也按学习领域来组织和编写。例如，“科学”学习领域包含了传统的物理、化学、生物；“社会”学习领域包含了历史、地理、政治、经济等学科的内容。“艺术”学习领域包含了音乐、舞蹈、绘画等方面的内容。综合课程有利于减轻学生的学习负担，使他们得到比较均衡的发展。通过课程的综合学习，有利于培养学生用联系、全面的观点分析和解决问题的能力。在欧美、日本等国家，中小学、尤其是在小学和初中阶段实施综合课程，已有比较长的时间。据我们所了解的一些亚洲国家，如泰国、马来西亚等，近年来的课程改革一个重要方面就是按照综合化的方面调整课程结构。泰国在小学阶段按照生活经验、个性发展、工作经验等五个方面来组织课程。马来西亚把过去涉及人文、社会方面的五、六门课程合并为一门“人与环境”。国际课程教学发展的趋势（二）重视学生的积极探索和求知欲许多国家的的课程教材都强调要遵循儿童的身心发展规律和接受能力，重视学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，培养他们的探究精神和求知欲望。日本1998年的课程改革的总目标之一就是要培养学生的学习能力和独立思考的能力。例如在中学理科的课程教学强调探究活动，要从记忆的理科转变为探究的理科，培养学生的科学素养。英国1999年的中小学科学课程标准，把科学探究作为一个基本的学习方面与物理、化学、生物等并列。美国更是把探究学习贯穿到各门课程的教学和教学和各个环节。教案1π的发现作者：JackEckley,单位：怀俄明州Sunset小学年级5—7科目数学/几何学简述...
