精彩在仔细聆听中产生那天我把一个学生“逼”进了我的思维圈中
围绕“13-8=5你是怎么算出来的
”，学生说出了自己的想法，“因为5+8=13，所以13-8=5
”“10-8=2，3+2=5，所以13-8=5
”“13-3=10，10-5=5，所以13-8=5
”学生一下想到了三种不同的想法
“还有不同的想法吗
”只见角落里一只小手举了起来，那是一个不起眼的男孩，“我是这样想的，12-7……”他没有说完，被我打断了，“应该是10-8”我把他的思路引到了第二种思考方法上，我没有多想
课后听课的领导说，“你为什么不让刚刚那个孩子说完呢，他的思路或许又是一种方法呢
”我有点后悔了，我找到了那个男孩，“你说说看，刚刚那道题目你是怎么想的，你能说完吗
”“12-7=5，所以13-8也等于5”
”“因为12比13小1，7比8小1，所以13-8=5”
多么精彩的想法啊
我特地在第二天的数学课上请他讲述他的想法，他也得到了全班小朋友的掌声
我的心情久久不能平复，以前我们总是要求学生与老师“相似”，教师是不是也该反过来跟学生“相似”
“只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣
”而要“组成一种相似的和谐的振动”，教师就要熟悉儿童，理解儿童，与儿童心心相印，息息相通
“蹲下来和孩子说话
”这对于以前高高地站在讲台上俯视学生的我们无疑是一个进步
以前的我只是会说这句话，没能真正落实这一理念
现在，我理解了
“蹲下来”的本意主要不是指“肢体的蹲下”而是“心灵的蹲下”，也就是教师要在心灵深处平视学生
更进一步，我觉得“蹲下来和孩子说话”发展成“蹲下来和孩子对话”更好
因为“蹲下来和孩子说话”暗含的“还是要听老师说，只是老师不是居高临下了”
“蹲下来和孩子对话”，首先是要“蹲下来听孩子说话”，然后再顺势引导，互动对话，双向建构，师生共同成长
