浅谈多媒体技术在科学课中的应用科学课程标准的实施建议中明确指出：科学课程的教学应尽可能地运用诸如各种音像资源、计算机软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。但是，相对于其他学科，在科学学习中，更强调让学生在“做中学”，即亲历科学探究的过程，通过动手动脑，亲自实践，来获取第一手经验，直接的感知、体验是第一位的。那么如何在科学课中应用现代多媒体技术，使其能够成为学生学习科学知识，经历探究过程，体验科学情感的有效手段呢?在教学实践中，笔者有以下几点体会：一、创设问题情境“疑是思之路，学之端”。科学学习总是从问题开始的，而科学课程标准也将“提出问题”作为过程与方法的重要技能之一。怎样引导学生有意识地关注周围的事物和现象，并提出有价值、可研究的问题呢?利用多媒体技术创设问题情境，引导学生仔细观察、积极思维，在情境中生疑，不失为一个有效地教学手段。如教学《马铃薯在液体中的沉浮》时，教师利用课件呈现死海的图片，学生通过观察发现死海不沉的奇异现象，从而会自然地产生“为什么在死海中的人不会沉下去?”的疑惑。又如在教学《地球内部运动引起的地形变化》时，教师首先播放有关地震和火山爆发的视频资料，让学生直观形象地看到地震及火山爆发发生时的各种景象。学生被眼前恐怖的画面惊呆了，他们的心灵受到强烈的震憾。此时在孩子们的脑海中有关地震和火山爆发的种种问题已油然而生。在探究活动的起始阶段，运用多媒体技术形象直观地展现各种问题情境，主动调起学生的认知矛盾，有利于激发学生参与探究活动的热情，激起学生思维的浪花。二、突破重难点在小学自然科学知识中，包含有一些抽象的概念、规律、不可见的事物变化过程、微观结构以及受条件限制而难以直接展现的不同时空发生的事物现象，这些内容往往形成了学习过程中的难点。借助多媒体技术动态模拟的功能，能使微观放大、宏观变小、化暗为明、变不可见为可见，展示物体内部结构、事物的演变过程等，帮助学生获得直观形象的信息，形成鲜明丰富的感性认识，从而突破教学中的重难点。如《日食和月食》一课的教学重点是指导学生认识日食的成因。由于日食这种自然现象比较少见，不少孩子从未亲眼见过，如果仅仅通过演示、讲解、阅读等方法，学生是不容易理解的。为了突破这个学习难点，教师首先运用CAI课件模仿再现日食发生的过程：火红的太阳出现在蓝色的天空中，太阳的一边开始变黑了，慢慢的，黑影面逐渐变大，最后天空中一片漆黑，太阳哪里去了呢?学生带着疑问，注视着屏幕，太阳又慢慢地出来了，大地一片光明。这时候，教师让学生推测，太阳在这期间是消失了还是被别的天体挡住了，答案显然是后者。接着引导学生根据所观察的模拟现象进行推理，这个天体是什么样的，怎样运动的，可能是什么。然后结合三球仪引导学生讨论分析，初步得出日食的成因。最后教师再用动画演示三个天体的运动情况，从而使学生真正理解了日食的成因。三、培养信息素养搜集整理信息是科学探究学习的一项重要过程技能，要求我们的学生必须学会利用各种信息源广泛而有效地接收和处理信息，形成初步的信息素养。在这方面，多媒体技术具有信息量大、交互灵活的独特优势，能够为学生提供自主学习，培养独立获取信息能力的有效的学习平台。在教学《食物链和食物网》一课中，由于动物的生存本领很多，老师不可能一一教给学生，学生研究的兴趣又各不一样。因此，教学中，老师就把相关的内容制成学生可以自由查阅的资料库，由学生根据自己的爱好来确定研究的内容，然后通过搜集所需的资料，独立自主地进行探究学习。不仅在课内，在条件允许的情况下，教师还可以引导学生在课外围绕一定的研究专题到互联网上去搜集有关信息。通过这样的学习活动，孩子们对搜集整理信息的学习方法会由陌生到熟练，从而形成初步的技能。四、促进情感体验科学课程标准提出了科学知识、科学探究和情感、态度与价值观的三维目标。其中，情感态度与价值观的养成依赖于学生个体的情绪体验。多媒体技术采用影音信息能够极大地刺激学生的感官，创设有效的情境，促进学生情感的体验。一位老师在教学科学五年级《我们的生命周期》时...
