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主讲：覃秀良二ＯＯ八年八月五日一、教材的含义1、从课程论的视角来看，教材是课程标准下制定的课程内容在教学活动中转化的产物，它源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并以计划的形式表现出来；它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动，在心理上和实践中主动地掌握普通教育和专业教养的物质对象和概念对象。2、从教学论的角度来看，教材的内涵主要从三个方面体现出来：第一，为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论。第二，同知识紧密相关的有助于各种能力熟练形成的，系统习得的心理作业与实践作业的各种步骤、方式和技术。第三，与知识和能力体系紧密相关的奠定世界观基础的，表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范。3、教材的含义随着时代的发展而日渐丰富，目前，更重要的是，我们应当摒弃传统的将教材视作“事实性知识”的观念。现代的教材有着多种多样的表现形式：（1）日本的清水厚实将这些形式概括为：一是教科书教材，即教科书制度特别认可的、兼具行政和专业权威性的教材；二是图书教材，即用纸质和印刷品表现的教材；三是视听教材，即借助各种视听媒体表现和构成的教材；四是现实教材，即由周围的自然环境和社会现实转化而成的教材；五是电子教材，即错助电子技术开发和应用的教材。（2）……对此，教师需要明确的一个问题是：教材不只局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源；教材也不再是知识点的汇集。教材作为一定学科的载体，具有两种基本特质：一是典型性。学生是通过教材习得学科内容的，教材必须是学科内容的全面、稳定、序列、准确的载体。二是具体性。教材必须确凿、具体、并有助于学生开展智力活动。传统的教材观把教材仅仅局限于事实性知识，或者原理性知识（概念、法则），而忽略了能力体系以及思考方式、伦理道德信念。新的教材观突出了方法论知识和伦理性知识。因此，单纯围绕知识点的说教式的教材设计是片面的，是背离素质教育要求的。（3）在顾明远主编的《教育大词典》第1卷中，对教材和教科书有如下界定：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑。包括文字教材（含教科书、讲义、讲授题纲、图表和教学参考书等）和视听教材。教科书也称“课本”。根据各科教学大纲（或课程标准）编写的教学用书。是教材的主体。是师生教学的主要材料，是考核教学成绩的主要依据，是学生课外扩大知识领域的重要基础。（4）国内学者对”教材“的定义都倾向于把教材作为教学的主要媒体和材料，其形式有多种，如教科书、讲义、图表以及视听材料等。可见在当今时代，我们应该积极扩充教材的概念，并赋予其新的内涵。●我们说教材是教师为了达到教育学生的目的，在教育教学中利用的一切素材和手段，它既包括标准的教科书、形形色色的图书教材等书面印刷材料，也包括视听教材、电子教材其它多媒体教材等。●无论是东方还是西方，教育自古以来就是“育人”的事业，教师本身就是一本博大精深的“书本”……(关于这一点，本人认为值得每一位老师下去认真思考.通过实际教学,本人曾经悟到“一个老师最大的本领不在于传授知识,而在于能够影响和改变学生”.那么,我们应该认真思考我们自己的外在言行和内在修养给我们的学生带来了哪些影响?我们的精神、气质怎样？我们的人格魅力如何？我们的做事态度如何？我们面对困难的决心和毅志如何?……这些都是对学生能产生直接影响和导向作用的最生动的教材。我们常常说身教重于言教，其实从扩充教材概念的内涵上讲，就是要求我们要把自身的修养纳入教材的范畴。我常听学生说“这个老师一来我精神就来了”，请看老师的精神状态能给学生产生多大的感染力！还有学生评价中说“一句话就能把学生带入情境”，再看老师的专业功底和语言能力又能令学生产生怎样的向往？……（例）如果我们能在各个方面都成为学生崇拜的对象，那又何愁我们的学科教学会进行不好呢？我常听一些生意人说“钱是生意人的胆”、“生意人没钱说话底气都不足！”，那么，什么是我们老师的胆呢？希望诸君……）教材是教学...